再说小学语文教学

1、再说小学语文教学语文课堂“出味”谈湖北长阳白沙坪小学 徐长清于永正先生在一次学术报告中说，语文课程，工具性是第一位的，语文课，要上出“语文味”来。笔者的理解，语文课上出“语文味”，就是还语文教育的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，丰富学生的知识积累，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。“出味”，本来是烹调上的一个术语。我们在品菜的时候，都知道，既然是菜，它总是有一定味道的。一道菜味道特别好，我们才会说，这道菜好，烹得出味。同样的道理，语文教师，利用语文教材，给学生上语文课，无论怎么上，或多或少，都会有“语文味”。因此，于先生这里说的上出

2、“语文味”，笔者理解，是指的这种“味”要浓，要“出”。听过不少语文课，笔者自己也在不断地探索和思考，比较深刻地体会到，语文课要上出“语文味”，下述几方面是不能忽视的。一、在“读”中出味。笔者不想多此一举，在这里来重复“读”的重要性。因为谁都知道。但笔者认为语文课堂上的“读”，形式和方法都不应是单一的。根据不同的教学材料，就课堂教学上“读”的形式而言，除了朗读还应有默读、跳读、浏览等等。从读的要求角度上说，有略读、精读和背诵等。课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。犹如大厨做菜时的各种工夫和调料，它能帮我们做出一道可口的语文教学家常菜，使语文课上出纯

3、纯正正的、浓浓的语文味来。于永正先生在宜昌上公开课时，他的精彩范读把学生的眼泪都“读”出来了。这能说明什么？说明教师的“读”好了课文同样能让学生很好地理解课文内容，培养学生感悟语言材料的能力，引起学生感情上的共鸣。这，就是语文味。不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象等也应有不同的“读”法。如在感知课文内容时，可以默读、略读，有时还可以浏览（略读课文）；重点的对话描写分角色读；对语言十分优美的内容可以赏读、美读；需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力和朗读评价能力进行指导时，可以指名读；发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，在教师的组织和引导下，还可以利用齐读来调整学生的

4、学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力说写的能力，尤其是，读，是学生终身学习和发展的一种十分重要的工具性技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。还有背诵，笔者认为，它是应该划归读的范畴的，因为“熟读成诵”。因此，语文课堂不仅要有背诵的一席之地，而且这种训练要经常化，必要时还需要一定的强制性，需要背诵的内容要作严格地要求。二、在注重细节中出味。笔者觉得，学生学习语文，课外的学习指导上，需要“大刀阔斧”，重在养学生的读写兴趣，引导

5、学生去广泛涉猎和训练。教师不要管得太多。但在课堂教学上，却要精雕细刻。这是语文课程内容和语文教育的特点以及学生学习语文的规律决定的，谁也无法改变。其中一点就是注意教学细节。于永正先生在宜昌上公开课时，和学生一起书写课题“第一次抱母亲”，当写到“抱”字时，他让每一个学生都注意，告诉学生，写右边的“包”字时，“横折钩”不要拉得太长，要给下边的“竖弯钩”留出空间来还有，有一次，钱梦龙先生在宜昌上公开课，上的是丰碑这篇课文。上课伊始，第一件事就是找一名学生上前来板书课题。这个学生在板书的时候，把“碑”字右边穿过“白”字的一撇，写成了两笔，即在“白”字中间加上一竖，在“白”字的左下方再写一撇，这时，我们

6、看到钱老师悉心引导学生去观察，看错在哪里，然后又和同学们一起来正确地书写这个字。笔者当时就被钱老师深深地折服了，一是他对学生了如指掌，知道学生哪里会出错，更重要地是他也是十分注重细节的，因为他让学生来写课题“丰碑”两个字，目的就是为了帮孩子们纠正这个可能存在的错误。钱梦龙老师和于永正老师作为语文教学大师，他们的这些语文课堂教学上的细节，给了我们许多有益的启示。笔者在自己的教学实践中，也体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。如学生读书的语速，是很容易被忽略的。其实，太快和太慢，都是不好的。节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情；节奏太慢也不好，吐字拖拖沓沓，

7、丧失音韵美感不说，还容易破句，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变味的，虚假的。因此，笔者始终在课堂上抓住这个“枝节问题”不放，哪个学生读书快了或是慢了，必须重来，必要时，让他（她）听老师读和同学读后再来读。通过长期的坚持，学生读起书来，都能比较好地把握语速了。再如学生读书时，由于受方言影响，许多带后鼻音的字，往往读成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，笔者在课堂上，也坚持逢错必纠，错一次纠一次，几年下来（笔者跟班上），学生读书发音也比较准确了。学校的红领巾广播站的播音员，学校大型活动的主持人，一般都是笔者班上的学生来担任。三、在品词析句中出味。抓住课文中的关键词和重点词句，引导学生品词析句

8、，来理解内容，掌握语文知识，发展语文技能，发展学生的思维和感悟能力，是语文课堂“出味”的另一重要途径和方法。笔者的一位同事，名叫田华，有次在教一年级司马光一课时，紧紧抓住“大”“满”“爬”等词语，引导学生结合读书来思考和讨论。学生很快就弄明白了，因为缸“大”，里面又装“满”了水，所以才有危险，“爬”字则告诉我们，大缸是在假山的 “下面”，那个孩子因为”爬“上了假山，才“一不小心”“掉”了缸里老师这样教，不仅让学生很快地理解了课文内容，更重要的是，培养了学生思维的条理性和逻辑性。再如，一位同事在教草原一课时，引导学生结合上下文来理解“洒脱”这个词。学生通过读书，找到了答案是说在草原上开车，“只要

9、方向不错，怎么走都可以”。教师接着追问：“你从这个词里感受到了什么？”，经过思考，学生回答说：“感受到了大草原的辽阔”看似简简单单，不值一提，但在笔者看来，这位同事很高明，因为他收到了一石三鸟的效果：一、使学生准确地理解了“洒脱”这个词的意思；二，培养了学生的语感，即感悟语言的能力；三、学到了一种重要的、常见的学习方法，即结合上下文来理解词语。教师要站在学生的角度想问题，有时我们认为极简单的问题，出现在学生面前，就不是那么简单了。四、在听、说、写的训练中出味。听、说、读、写、书、观察、思维、想象等方面能力的培养，是现在仍然对小学部分年级的语文教学起着指导作用的小学语文教学大纲中十分重视的训练内

10、容。语文课程标准中虽然只有一处提到“训练”，但笔者认同一种观点，即这可能是对以往过分注重训练，尤其是过多机械重复地抄写的一种“矫正”，而并不意味着新课程中语文教学不需要训练，不重视训练。这是语文教育的特点和规律决定的。没有适量适度的多角度、多层次、全方位、多形式的训练，语文怎么教？又怎么学？因此，小学语文教学中，必要的训练是少不得的。前面已经说的“读”，说到底在很大程度上就是一种“训练”。这里再说“听”“说”“写”。先说“听”。笔者有一种感觉，在我们语文课堂上，往往比较重视“读”、“写”，而对“听”（还包括“说”）的训练比较忽视。笔者在一次听课时看到这样一幕：老师提出了一个问题，同学们争先恐后

11、地举手发言。当老师在指一名学生回答的时候，多数学生没有听，而是在座位上用肘子把桌面磕得山响，都在“争取”下一个发言的机会。而这位老师不仅没有提醒学生要虚心听同学的发言，而是表扬他们“热情高”“表现积极”“今天老师真高兴”。在评课的时候，笔者谈出了自己的看法。笔者说，在这个环节里，看起来，学生学习热情高，积极参与到课堂讨论中来，课堂气氛活跃，但其实执教者有一个严重失误，即没有及时地提醒学生要虚心听取同学的发言，没有告诉学生，在课堂上，“听”也是一种很好的、必要的学习方式和需要我们认真训练的一种学习能力。我们都要虚心地、认真地听同学的发言。同学在发言时你不认真听，也是对同学的不尊重，是要不得的。这

12、位同事事后来对笔者说，您说的是对的，这是我在以后的教学中需要注意的地方。这是说“态度”。在听的训练方面，老师还应告诉学生，除了虚心听以外，在听的时候，要集中注意力，专心地听，记住所听内容的几个主要方面。如上新授课时，让学生听课文录音后简述课文内容，有时还可以相机搞一些其他的听说、听写训练。笔者常常在课堂上做这样的事情，先让学生拿出纸笔，然后用比较快的速度口述一段文字，让学生记下来。然后，让学生对照笔记，听老师再次口述，看自己听明白和记住了多少。事实证明这样对培养学生的听力很有帮助。当然，这只是听的一种训练方式，还有许多其他的方式也可以用来训练学生的“听”。“说”的训练，也是比较容易被忽视的。因

13、为它和“听”一样，是一般情况下不考试的教学内容。但是“说”的能力，对于学生来说，太重要了。它是一种重要的表达能力。结合学生的未来思考，它甚至比“写”更重要。道理很简单，一个人在社会上生活，可以不是作家，可以不做文案，可能不经常拿笔，但不可以不说话，语言是重要的交际工具，用的最多的还是口语。一个不会说话的人，不善交际的人，在未来的社会上怎样来立足，是无法想象的。因此，在我们的语文课堂，必须重视“说”的训练。笔者认为，“说”的训练，有两个方面非常重要。换言之，有两个基本要求：一是“有序”，即按一定地顺序说，二是“得体”，即说话的态度、语言方式和策略也就是说话要文明，语句要通顺，语气要连贯，不罗嗦重

14、复，看说话对象说话，包括吐字要清晰，声音响亮，即要大声、大方、大胆地说话都应做一定要求。在语文课堂训练说话的形式很多，如：课堂质疑，课堂讨论，用自己的话复述课文内容，仿照课文中的语言形式说话等等。这样做，对发展学生的口头表达能力很有好处。最后说“写”。还是在同一次学术报告中，于永正先生讲道：一次，他向朱作仁先生求教语文教学的问题，朱作仁教授回答了八个字“大量读写，读写结合”。这是两个在全国语文教育界产生了广泛、深远和巨大影响的语文课题名称的关键词。他还告诉我们，我国优良的语文教育传统概括起来也是八个字“熟读、精思、博览、多作”。这里的“多作”当然是“写”（这里单指作文）的训练，同样是语文课堂万万不可忽视的内容。也是语文课堂“出味”之所在。按现行教材的安排，每学期8篇作文。可以肯定，如果只是按这个要求来训练，学生是不可能“写”好的。因此，除了写好这8篇作文外，还要引导学生课外多动笔，写自己熟悉的人事景物，写自己的所思所想，所见所闻，说自己想说的话。尤其是在语文课堂上，教师要做有心人，充分挖掘教材这个“例子”中各种有利于发展学