创设情境追求有效教学

1、创设情境追求有效教学公园一校 祝丽君建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系,使学生在解决问题中理解和认识数学,是追求真实有效的数学课堂教学的平台。一、情境创设要以生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。（一）创设生活情境

2、，引出数学问题学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探索之中。例如在教学小数加减法时，创设“大婶购物”的情境：一位大婶向老大爷买到一只电饭锅价格125.8元，一只汤碗价格3.54元。老大爷坚持要收161.2元，而大婶认为不值这么多钱，可又说不明白，于是他们就争了起来。现在要求同学们帮忙评理，大婶到底该付多少钱？一石激起千层浪，学生说出了许多老大爷错的原因，其中就有估算的思想、转化的思想等。接着教师很自然地将学生引入新课的教学。这种联系生活实际的导入，使学生

3、对计算问题不再感到机械而又枯燥乏味，其学习目的性强了，兴趣自然产生了，同时又明白生活中的许多问题确实要用到数学知识来解决，感受数学的魅力。（二）利用生活中的数学，提炼数学问题数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。例如，教学加减法的简便运算时。第一步,提供两个片段：（1）星期天，小明全家出去游玩，小明自告奋勇地说：“今天我当家。”妈妈把钱包交给小明，让他负责一路上的各种费用。到了中午，他们走

4、进快餐店，小明数数钱包里的钱，里面还有251元。小明走向服务台对服务员说：“我买一份全家餐加一个汉堡包。”服务员算了算说：“一共99元。”小明拿出100元递了上去，服务员找给他1元。问题：小明带了251元,买午餐用了99元,还剩多少钱?怎样列式?(251-99)谁能很快算出得数，说一说你是怎样想的?(生:得数是152元.从251元里拿出100元给服务员，还剩151元,再加上找回的1元,就是152元。)(2)小明到学校管理处领本子，他对管理员说:“我要领49本算术簿和98本生字簿。”管理员先数出49本算术簿给小明，又拿出一捆100本的生字簿递给小明，再从中抽回2本。问题:小明到学校管理处领了49

5、本算术簿和98本生字簿，他共领回多少本簿子?怎样列式?(49+98)怎样计算才能算得快?(生:像刚才小明领本子那样，49本先加上一捆100本，就是149本,再减去管理员抽回的2本，得147本。)第二步,比较两道题在计算方面有什么共同的地方？有什么不同的地方？引导学生探究规律。这样的教学体现了由“生活原型-数学化-运用” 的学习模式，不仅形象生动而且易于理解，知识的获得从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。这样我们的数学教学由书本走向了生活,取材于学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学和掌握数学。感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律，我们可

6、以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，从而培养学生科学的探究方法，培养学生主动探究、发现知识和应用知识的能力。二、创设情境应要力求真实，有数学味真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“

7、几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。数学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；

8、加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩

9、固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 三、创设的情境要能激发学生的求知欲。（一）不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。低年级儿童对故事、童话、自己熟悉的经历很感兴趣，若能把数学知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或在数学活动中设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学

10、效果。而对于中高年级学生来说，这样的情境却不一定适合，那么在中高年级数学课堂教学中应创设什么样的情境呢？首先，教学情境要促使学生产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。心理学研究表明：每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。创设情境就是利用这一点，激发学生对客观事物作出主动反应。当学生的知识储备不能解决所面临的新问题时，他们会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。 教学情境如果能一开始就提出对全堂课起关键作用的、使学生产生认知冲突、困惑和矛盾的问题，这就形成了学生迫切要求学习的情境，为后面课程的展开奠定了良好的基础。（二）富有挑战性、趣味性的问题情境更能激发学生的向心

11、力，促使他们积极思考。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、与他们感兴趣的事物相联系的问题容易把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。逐步爱上数学，学好数学。（三）教学情境要有实施过程。使全体学生真正做到动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥他们的思维能力和创造能力。情境要能调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。当学生解决了他们想解决而未解决过的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣是有积极意义的。然而，在教学情境更重

12、要的是要在情境中提出数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的数学方法。例如：我在讲授“圆柱体的表面积”课程时，创设了一个“给圆柱体穿外衣”的情境。在学生已掌握的长方形和圆的面积知识的基础上，要求为圆柱体做外衣并且求外衣材料的面积。学生们在习惯于求平面图形面积的情况下，面对立体物的表面积的求解立即产生了困惑；面对我让他们用黄瓜、胡萝卜做成的圆柱体，童心的顽皮和好奇使他们兴趣盎然；而后，在我要求他们用纸为面前的圆柱体作外衣的过程中，每一个同学都尝试着自己的思考；最后，当最简单的外衣材料：两个圆和一个长方形摆在他们面前时，每个同学都给出了材料面积等于两个圆面积加一个长方形面积的结论。在这个情境创设中，立体物和平面图形的差异使学生产生了认知冲突；黄瓜、胡萝卜做成的模型惹起了学生的兴趣；“穿外衣”的活动调动了学生的手和脑；最后，活动结果是学生自己解决了课程提出的数学问题。这节课的情境教学收到了良好的效果。说起情境，我们一般往往只是想到情境的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的情境，教学效果则事半功倍，但情境的创设不应只有课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是知识