Story-英语的魅力添加剂

1、Story-英语的魅力添加剂寮步中心小学 钟巧云英语课程标准(实验稿)明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。现在的学生迫切希望有一种能够表现自我，从中获得足够的成就感的学习形式。简单的情景教学已经不能满足他们的需要。而故事教学正体现了英语课程标准的精神。故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过故事学习，小学生不仅能够掌握语言，同时能够领会故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视

2、野，陶冶情操，激发学习兴趣，并使兴趣保持长久。几年来的实践表明：把故事导入英语课堂教学，正符合小学学生的身心特点和需要；故事教学能展示故事的艺术魅力，切实优化课堂教学，提高教学效率，实现英语课程标准。一、感受魅力（一）保持兴趣盎然兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力源泉。儿童学习外语，首先要培养他们的学习兴趣，以最大限度地激发学生的兴趣。但在一般的情景教学里，学生会很快感到疲倦、乏味，兴趣往往只能保持几分钟。怎样能让他们在整个学习活动中保持兴趣盎然？ story就有足够的直接吸引力，使孩子保持学习英语的兴趣。这是因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力，儿童故事里充满了令孩子向往的童话世界

3、，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事中激起感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。（二）培养多种技能故事教学能提供多方面的语言训练活动。一是培养听力、想象力。学生为了获知故事内容，他们尽力去捕捉故事的大意和细节，努力的推断和猜测，这无形之中培养学生的推理能力，想象力、语言听能力。二是培养正确的语音语调和节奏感。每个故事都有不同的人物性格，有喜、怒、哀、乐的情景，就会产生不同的感情语调。孩子长时间倾听故事，能模仿故事中不同人物的不同语气、语调，慢慢地就能说一口地道、准确、流利、优美的英语。三是培养口语表达能力，语言运用

4、能力。老师讲完故事后，进行提问、复述、表演、编故事等这一系列活动都有利于培养学生的口语表达能力和语言的运用能力。（三）陶冶美好情操教师所选的故事多是积极向上而又富于寓意的。学生通过故事内容了解世界，发展思维，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。例如通过故事“The little red hens"学生就能够理解"No pains, no gains"的道理。通过故事"The rabbit and the turnip"孩子领会到关心别人的意义; 在"The snake and frog"中，学生从正面人物角色frog身上感悟到

5、勇敢机智，从反面人物snake中也有所启迪。Zoom and Zip picked the apples让学生开心一笑的同时也懂得了做人要诚实的道理。二、展现魅力（一）以教师讲故事来导入，淋漓尽致地发挥 story 的艺术魅力，让学生快乐地步入英语世界 教师对某些知识点进行挖掘并将新旧知识进行整合，用故事的叙述方式导入新课。例如PEP Book 1 Unit3 Lets talk在熟悉5种颜色的基础上，学习I like(colour) 和另外5种颜色。我用这样的故事导入新课,教师讲故事时，要用注意丰富的表情和肢体语言淋漓尽致地发挥 story 的艺术魅力，吸引学生的注意力:Zoom在花园里玩，

6、看到五颜六色的花就摘。 Zoom: Wow, flowers！Beautiful ！（教师做非常高兴、喜欢的表情） I like the red flower.（摘花）I like the yellow one.I like the pink one.I like the purple one.最后Zoom的所作所为被警察发现了，Policeman: Heres your ticket！Ten yuan！（严厉的表情）Zoom: Oh, no! Sorry.（后悔的表情）这样运用故事的形式，为学生提供了语境，又有自然重复的语言输入，学生能在听的过程中，明确地感知到本节课的目标语I like(c

7、olour)。这样导入，交互适当，使学生的注意力很快地被吸引，唤起他们的求知欲望，促使他们学生深刻理解，迅速掌握新知识。（二）以师生表演来操练，学以致用，调动学生各种感观倾情参与，切实强化英语教学在这环节，教师必须利用富于变化的教具或课件，最大限度地激发学生的兴趣，使学生在学习上能与教师达成共鸣，形成一种学习的强烈冲劲，让每个学生都动了起来：动脑,动眼，动手，动口。再以上面的故事为例，谈谈具体操作：教师故事导入后，对本节课的目标语言进行点拨，再以师生表演来操练目标语。1、创设逼真的故事场景。把黑板布置成像个花园，（花可以多次摘、贴）准备一顶警察帽子及一张票据。2、采取丰富多彩表演的形式。师生互

8、动，营造语言的积极环境。先由教师扮演Zoom，学生扮演 Policeman，再调换角色。先集体表演，后个人上台表演。这些有肢体活动，有情感活动的表演，让学生体验成功的喜悦，学生从“要我学”转变为“我要学”。由此可见story 是英语教学的魅力添加剂。（三）以学生编故事来扩展，培养他们的创新精神，让学生从中获得足够的成就感，渐渐地能自主地学习。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。”我采取小范围独立学习的方式，鼓励几名学生合作编故事，让学生展开想象的翅膀，组内互相补充，集思广益，取长补短。堂

9、上让学生表演，为学生提供表现机会，把学生自己都不十分清楚的潜力推向前台，使他们产生成就感，频频的成就感会使学习者不断增强自信心，从内心相信自己的能力能够达到某一个更高的层次，于是，他会自信地说：“我能行！”这种心态一旦强化，就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的原动力和内驱力，从而达到促成学生自主学习能力的培养。我根据低年级教学内容进行了两点探索：（1）根据课本内容进行改动练习。在一个班里肯定存在不同层次的学生。为了照顾差异，我将目标定于学生思维的“最邻近发展区”，在说好本课目标语的基础上，再根据课本内容进行改动练习。 例如PEP Book 2 Unit 2 Part B Lets talk

10、 学了Whos the manwoman? 我要求学生带来自己的全家福，模仿课文，结合实际进行对话。PEP Book 2 Unit 3 How many Part C Story time的故事Zoom和Zip比谁摘的苹果多。我让学生同坐两人比谁得到老师奖的sticker多。创新精神驱使学生创造出令人耳目一新的故事，这是其中两个学生的故事对话：S1: Wow! So many stickers! How many stickers do you have?S2: I have 18. How many stickers do you have?S1: I have 20.S2: Show me

11、, please.S1: Ok. Here you are!S2: 1 2 3 20.Oh, no!S1: Ha! Ha! I won!（2）根据生活场景进行创造练习。PEP Book 2 Unit 4主要学习内容是水果名称和其他食物名称。于是我提供了在西餐厅吃午餐的生活情景，让学生进行创造故事。学生能创造性地运用学过的内容，给课堂带来很多惊喜。其中有这样的一个故事：（Tony经过一间西餐厅 ） Tony: Oh , Im very hungry. (他进了餐厅) May I have a hamburger?Waitress : Yes. Here you are. Do you like

12、Coke?Tony: Yes , please.Waitress: What about grapes?Tony: Oh, I like them very much. Hmm. Yummy, yummy ! Im full.Waitress: 30 yuan ,please.Tony: 30yuan?! Oh! No!这样利用故事将生动有趣的生活情景引入课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交流的机会，更能挖掘学生的多方面才能，给金子发光的机会。三、创造魅力把故事形式导入英语课堂教学的确能起到事半功倍的效果。几年的教学实践使我深深明白：把故事形式导入英语课堂教学，对教师自身素质提

13、出更高的要求。教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌，跳舞，绘画，善于表演。只有这样，我们才能编写出好的故事，才能绘声绘色地讲好故事，创造故事教学的魅力。那么怎样的故事才是好故事呢？我想好的故事都应该符合下面五点：1、 主题符合小学生兴趣爱好，情节生动有趣。2、 语言难度，故事长度适合小学生的语言发展水平。3、 有清晰的目标语并且有自然重复。4、 故事情节能帮助学生理解语言。5、适当地融入歌曲和舞蹈。    下面是我围绕目标语What time is it ? oclock. Its time for这几个句型编写的一个故事：

14、Long long ago, there was a stupid wolf . One day , he got up early ,and he was hungry. He said “ What time is it ? What time is it ? Time for breakfast . Time for breakfast . Im hungry . Im hungry.” He walked and walked. He met a little pig and asked “What time is it ? What time is it?” Pig :“Six oc

15、lock ,Six oclock” Wolf ：“ Im hungry, Im hungry. Ill eat you , Ill eat you ! Pig :“ No, no ,no no . No, no , no no , Im small, Im small. No yummy , no yummy. Go to the farm ,go to the farm , find a sheep ,find a sheep.” wolf接着分别遇上了sheep和 rabbit ,但它们都很聪明,最后wolf什么动物也吃不成。动物的对话是用“Are you sleeping？”这首歌曲的旋

16、律唱出来的。故事情节有趣、目标语自然反复出现，学生无意中学会了What time is it ? oclock. Its time for这几个句型。有好的故事还不够，教师娴熟的技巧是能否创造故事魅力的另一个关键。我想教师讲故事时，宜坚持两点：1、呈现要充满激情。其体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调以及能动能静的教学机制三方面。2、肢体语言简明丰富。丰富的肢体语言是帮助学生理解目标语言和感染学习情感的有效手段。例如，在讲到“The pig is very lazy.”时，很夸张地拉耸着肩，简直就是一幅懒汉的样子；讲到Zoom 说：“Im smart. Im the teacher.” 时

17、，扮出一幅了不起的样子，把说“Im the teacher”的语调提得老高；说：“Ha! Ha!I won!”时发狂地笑等。除此之外，教师可以多用视觉材料(如：图片、实物、flash 等)来辅助，提高孩子听故事的质量。孩子为什么对电视那么感兴趣呢？因为他用“眼睛”看电视。我们只让孩子用“耳朵”听是不够的，我们还要让孩子用“眼睛”听。在讲故事的过程中，老师要适当地停顿或假装忘记，然后提出问题，避免只停留在“动听而不动脑”的层次。通过提问，回答问题，把“听”延伸到讲完后的强化和反馈中。强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握“讲”的主动，调动起孩子“听”的主体意识。时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，