高师大学生职业价值观的质性研究

1、高师大学生职业价值观的质性研究摘要:探讨高师大学生职业价值观的取向与特点,提出高师大学生职业价值观的引导对策。采用定性研究的方法,对云南师范大学20112013级15名师范类高师大学生进行深度访谈。对访谈资料整理和分析得出高师大学生择业动机、职业价值观现状和职业生涯规划意识3个方面的特点。关键词:高师大学生职业价值观质性研究引言价值观是推动人从事各种活动的主要动力之一,属于个性倾向性的范畴。价值观在职业理想、职业选择上的体现,就是职业价值观。国外职业价值观早期代表萨伯( super立足于职业目标,认为职业价值观就是个人所追求的与职业有关的目标,即个人的内在需求以及在从事活动时所追求的工作特质或

2、属性。国内学者黄希庭等侧重于认知评,职业价值观是人们对社会职业的需求所表现出来的评价,它是人生价值观在职业问题上的反映,是人生价值观的重要组成部分。职业价值观具有历史性、社会性、个别差异性,并随社会的发展而变化。目前,许多高校已将生涯规划纳入到学生始业教育的重要内容,大学生的职业兴趣日益清晰,职业价值观业已定型。高师大学生是当今形势下一个比较特殊的群体。首先,部分发达地区的教师队伍将达到饱和,“拔高教师准入门槛,提高教师素质”的呼声日益高涨。这意味着今后当教师的难度系数将增大。“学高为师,身正为范”的师范教育对学生职业价值观的养成将产生潜移默化的作用。其次,“统包统分”政策逐步向“供需见面、双

3、向选择、自主择业”的就业制度倾斜。这一变化必然对高师大学生的职业价值观产生重大冲击,促使其审视不断变化发展的社会并逐渐形成不同于以往的就业观。那么,高师大学生的职业价值观是否见证了时代的变革? 高师大学生就业政策的巨变是否在高师大学生的职业价值观中有所体现?通过对以上问题的思考,本研究拟对高师大学生的职业价值观进行研究,探索高师大学生职业价值观的特点,提出高师大学生职业价值观的引导对策。1.研究对象与方法1.1研究对象研究对象为云南师范大学20112013级15名师范类大学生,年龄18-24岁,男生8名,女生7名,大一、大二、大三各5名。1.2研究方法本研究采用访谈形式。研究者在查阅文献基础上

4、,根据研究目的和内容,自拟了半结构式访谈提纲,并请3名高师教育专家给予指导与建议。访谈内容包括学生对师范类专业的认知、行为、情感3个方面共10个问题。对护理专业认知方面包括3个问题:你对教师职业的看法及原因;你对学习师范类专业的看法;你对学习师范类专业前景的看法。专业情感方面包括4个问题:你选择学习师范类专业的动机;如果有再次选择的机会你选择师范类专业的可能性;你对别人询问你所学专业的反应;你觉得教师职业能否实现你的人生目标和价值。行为方面包括3个问题:你毕业以后是否会从事教师工作,是否有转行的打算;如果不打算转行,怎样规划你的教师职业生涯;你是否有考研的想法,为什么考研。访谈遵循自愿原则,访

5、谈前让被试充分了解本研究的目的、方法,签署知情同意书,匿名完成访谈,被试以编号代替。访谈在单独的房间进行,力求舒适、无干扰,访谈时间每人2040分钟。访谈过程中充分鼓励学生表达自己的想法和感受。原始资料的收集采用记录和录音相结合的方式,每次访谈结束后,立即进行资料的整理和分析。首先转抄录音资料,反复播听、阅读原始资料,标出各种观点或看法并对其进行分类,然后根据各种观点或看法出现的频数,找出主要和次要观点并对其进行分析。2.结果通过对访谈结果的逐步分析整理和归类浓缩,得出高师大学生职业价值观的择业动机、职业价值观现状和职业生涯规划意识3个方面的特征。2.1 特征1:择业时的盲目性、随机性、从众性

6、倾向明显。参加访谈的15名被试入学时有10名师范类专业非第一志愿,其中2名为第二志愿,其余均为服从分配或调剂,学生不清楚或不了解师范类专业的性质,其中7名学生选择专业时参考家长或亲属朋友的意见,认为教师工作稳定,以后可以保障基本的经济来源从而接受师范类专业。学生1表示自己在高考失利后考虑即使复读也不能保证可以考上更理想的学校,听别人说教师的就业形势乐观,所以就选择了师范类专业。学生3则想要摆脱家庭的束缚,但家人并不认同自己的选择,认为从事教师职业收入有限。学生9表示自己当初报考专业时并没经过慎重考虑和相关咨询。当问到如果有再次选择的机会,9名学生者表示“不会再选师范类专业”;仅有学生2认为,如

7、果从就业角度可以考虑师范类专业。由此可见,大多受访者的择业动机非个人理想和个人兴趣的选择,而是迫于其他压力,对教师工作缺乏激情和投身教育事业的信念,择业动机有明显的现实性,显现出学习动机与个人理想目标的偏离,这是影响师范类大学生职业价值观形成的根本因素。2.2 特征2:职业价值观的形成具有阶段性、多样性,处于发展的不稳定状态。大学生正处在职业价值观的形成期,其职业价值观会受诸多因素的影响。有研究者认为,从职业生涯来看,大学生职业价值观的形成具有阶段性,处于一种发展的不稳定状态,该观点从本次研究中得到了进一步印证。2.2.1 价值取向受访者大多表示在学习师范类专业之前,对这个专业并不十分了解,大

8、多通过周围亲朋好友、大众媒体等获得对师范类专业的初步印象,主要有2种不同的价值取向。一种是倾向于负面的,例如学生1认为教师职业收入有限,学生3刚入学时对师范类专业相当抵触,一直想转到非师范类专业,听到别人说“你怎么选择师范类专业啊?”心理就特别反感,所以就对别人说自己是数学专业的,而不表明师范类专业性质。学生10认为教师职业基本上从事的是脑力劳动,工作量大,压力大,未来的工作不打算从事教师职业。另一种则是比较积极的看法,例如学生8的人生观和价值观非常积极,2012年还获取了奖学金,他接受访谈时语气异常激昂,表示教师职业很高尚很神圣,我可以很自豪的说我是一名师范类专业大学生;学生12表示随着学习

9、的深入现在可以慢慢接受这个专业,感觉师范类学生就业前景乐观;学生14在学习方面没有抵触情绪,认为师范类专业将来对自己和家人都有利,而且教师本身必须具备相应的能力,将来到工作岗位上才能更好地发挥角色作用。2.2.2 教师职业与人生目标受访者大多肯定教师职业的职业价值,但一部分受访者表示教师职业不是自己理想中的职业目标,仅将其作为自己人生的一个跳板,即使将来干得不错也不会长期从事。从资料分析的结果可以看出高师大学生比较缺乏对教师职业的敬业精神。学生4认为教师职业不能实现自己的人生价值。当问及是否有继续深造,如考取教育学专业研究生的想法时,绝大多数表示不打算继续深造,正是由于存在这些认识,受访者普遍

10、缺乏学习动力。学生3认为班级里男生较少,而且学习积极性普遍不高,在这种情况下如果自己一个人学习太过突出可能会受到其他男生的孤立。而有6名学生表示上课时并没有认真听讲,只是被动地学习,其中1名受访者甚至没有认识到所学专业的重要性。学生10表示毕业后会马上从事别的行业,而不会考虑进入教师行业,有4名学生表示毕业后可能先从事教师方面的工作,但一旦有机会就会选择别的行业。这预示着培养出来的高师类大学生面临流失的潜在可能。2.3 职业生涯规划意识淡薄访谈资料分析结果显示,受访者大多缺乏明确的个人职业生涯规划,学习和就业缺乏一致性,大多抱着先就业再择业的短期行为想法。其中6名学生表示不会一直从事教师行业。

11、学生6希望学习师范类专业但是从事教师职业之外的其他工作行业的工作。学生2认为应该干一行爱一行,既然自己选择了就应该做好,可是又很不甘心,感觉很矛盾,压力很大。学生5则感觉前途茫然,打算走一步算一步。学生5表示一直在思索自己的人生能不能按照教师这条道路走下去。3.讨论本研究的结果显示,与当代大学生的职业价值观以实现自我价值和兼顾经济收入为标志的价值取向有所不同,师范类专业大学生的职业价值观取向相对消极,处于一种发展的不稳定状态。学校应加强职业理想教育,引导学生逐步树立正确稳定的职业价值观,这就要求高校找准大学生职业价值观教育的重点并为有师范院校特色的就业指导工作的实施提供依据。3.1 树立正确的

12、职业价值观高师大学生的重要职业定向是教育工作者。在新的历史条件下,高师大学生的职业价值取向已经或者正在发生很大的变化。本研究表明,高师大学生往往把职业首先定位在物质待遇上,追求舒适、安逸。马斯洛认为,人的需要是多层次的,既有物质需要,也有精神需要。物质需要是最基本的生理需要,它的满足不一定能给人带来幸福和快乐,只有在精神上得到一定满足,人才会有强烈的主观幸福感,人的社会化发展才会更加顺利。问题的关键在于正确引导高师大学生树立正确的职业价值观,引导学生不能把职业只当成个人谋生的手段和致富的途径。3.2 突出职业价值观教育的实践性对于高师大学生职业价值观教育,不能单单停留在说教式的理论灌输层面。鼓

13、励学生积极参加社会实践。通过教育实习、见习、寒暑期社会实践、担任学生兼职辅导员等多种形式使他们更好地体会“教师”职业的崇高。创设各种真实的教育情景,让大学生去触摸、感受教育,发现身边的教育故事,在实践中激发学生对教师工作的兴趣,在正确认识的基础上培养学生对未来教育工作的情感,在教育实践中实现个人价值与社会价值的有机统一。3.3 培养高师大学生的敬业精神敬业是由于自己对所从事职业的崇尚和个人良好的人品而表现出的对职业的执着。教师职业的重要性与人才培养的艰巨性决定了敬业精神在高师大学生职业价值观中所占的位置。一个人要做到敬业,首先要从职业工作中发现超越经济收入之外的意义所在。而本次访谈资料的分析发

14、现,高师大学生比较实在,在选择职业上过于重物质,轻精神。因此在学习阶段要努力培养学生的敬业精神:一是通过思想政治教育增强其对社会的责任感;二是通过教师的身体力行起到潜移默化的作用,使学生效仿老师严谨的治学态度。3.4 加强职业生涯规划教育职业生涯规划教育可以帮助学生正确认识自身的个性特质,摆正自己的角色位置,有效评估个人目标与现实之间的差距,以及现有与潜在的资源优势,调整就业期望值,引导他们重新认识自己的就业优势,树立明确的职业发展目标与职业理想,进行准确的职业定位,从而形成正确的职业价值观,为今后就业打下基础。结语高师大学生的职业价值观对其将来很可能从事的教师职业来说具有深远的影响,本研究运

15、用质性研究的方法发现当前高师大学生职业价值观的三方面特征:择业时的盲目性、随机性、从众性倾向明显;职业价值观的形成具有阶段性、多样性,处于发展的不稳定状态;职业生涯规划意识淡薄。并且,进一步针对这三方面特征，提出高师大学生职业价值观的引导对策。总之，本研究运用质性研究的方法 对高师大学生的职业价值观进行梳理与探讨， 以反映时代发展对高师大学生所提 出的新要求和新方向，反映出高师大学生职业价值观的时代特征。 参考文献 1 凌文辁 , 方俐洛 , 白利刚 . 我国大学生的职业价值观研究 . 心理学报 ,1999, (7. 2 黄希庭,郑涌. 当代中国青年价值观研究. 北京:人民教育出版社,2005. 3 叶奕乾等, 何存道, 梁宁建. 普通心理学. 上海:华东师范大学出版社 ,1997 年 8 月第 1 版. 4 孟续铎 . 2006 年北京地区大学应届毕业