连加、连减教学设计

1、 连加、连减教学设计课标与教材分析：连加、连减一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。连加、连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面。连加、连减是本单元的一个难点，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作为加数或被减数，才能完成整个计算。教学本内容时学生已具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不是很难，但是一年级学生由于年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，像连加、连减这样需要较强注意力的学习内容，会出现由于看不见或忘记第一步计算结果而

2、导致第二步计算受阻的现象。对一年级学生来说该学习内容有一定的难度。知识目标：1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。技能目标：1、要掌握连加、连减的运算顺序，能正确进行口算。2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。情感态度价值观目标：1、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。2、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。教学重难点：1、重点是能让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算，能用自己的话表达图意，理解连加、连减的含

3、义。2、难点是连加、连减的运算顺序。主要学习方法及教学策略分析：本节课用创设情境法，从学生身边熟悉的去小朋友家做客提取教学素材，激发学生对新课的学习兴趣。利用挂图的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。在计算连加、连减时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算顺序。设计理念：一年级学生年龄小、注意力容易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂上是需要很大技巧的。在新知设计环节、练习环节都能符合一年级孩子的心理特征与认知特点。新课程倡导教师在课堂教学中起主导作用，学生才是学习的主体，教师要最大限度地引导学生参与教学的全过程。为了使学生更好

4、的掌握本课内容，突破重难点，我主要采用学生自主学习和合作交流的方式进行。在学习过程中，学生的合作意识、分析概括能力和自主学习的能力得到了培养和提高。 教学过程：（一）创设情境，复旧引新师：这个星期天，小明邀请我们去他家做客，大家愿意吗？那我们就乘上 “口算号”公共汽车出发吧。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看卡片口算：4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4 师：不一会儿，就到小明家了，小明是个爱劳动，爱学习的好孩子，看他又在帮妈妈干活呢，他在干什么呢？引出例1。（根据学生的年龄特点，设计了去小明家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴

5、趣，又为下面的学习做好铺垫。）（二）结合情境、探究新知探究连加1、 说图意。演示小鸡图（动态）。请学生仔细观察。（1）师：小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。）（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？）学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。2、尝试列式。师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？（1）随生答板书：（1）5+2=7 7+1=8 （2） 5+2+1=8或5+1+2=8指名学生说说第一种方法两个算式的意思。师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8

6、这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答） 师：哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！（2） 读算式、比较不同。引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？（3）有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出：这样的算式叫做连加（板书：连加）生齐读。（4）说算理： 师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）汇报交流：（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将

7、7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）探究连减师：你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢？（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，） 指名说图意（同连加）师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流）师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生回答，师随学生回答将板书填写完整）师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗

8、？（板书：连减）指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。3、 初步小结： 小朋友今天认识了的两个新朋友，它们是谁呢？都是按怎样的顺序进行计算的呢？今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。（设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在讲授新课时，根据学生的年龄特征，创设小明喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作

9、讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。） （三）联系情境、应用拓展1、想想做做第1题师：下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗？操作活动：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根（2）先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个）学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。提问：4+3+1你是怎么算的？ 10-3-5中为什么用10去减呢？ 2、小明还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢，小朋友们，愿意接受挑战吗？好，我们来玩摘苹果游戏。指明学生上讲台做游戏。（学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又

10、开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。 ）（四）全课总结、延伸课外师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减呢？在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。 五、板书设计 连加 连减5 + 2 + 1 = 8 8 - 2 2 = 4 从左往右计算教学反思：教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。教学一开始，安排两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为学生探索连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班讨论、交流，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题这样安排，使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观察、分析能力和养成良好的计算习惯。实践证明，有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考,激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息，从而大增强课堂教学的实效性