让合作探究之花开得更红

1、让合作探究之花开得更红新城二中王莹芳21世纪信息技术介入了教育领地，一个教师、一本资料、一根粉笔、一块黑板、一群孩子、几十副桌椅的课堂模式被打破，信息技术与课堂整合后，有力地改善了学习，革新了传统的教学与学习观，改善了学习者的学习方式，改善了学习资源和学习环境，构筑了面向信息化社会的学习文化，“解脱“了教师”、“释放”了学生，“优化”了课堂。使枯燥、乏味的语文课堂变成了学习的乐园。新的课程标准要求在课堂上培养学生自主学习、合作探究学习的能力。合作探究学习既能有助于培养学生的语言表达能力；又有助于培养学生的团结、协作精神；同时也是培养学生社会活动能力的重要途径，因而我在近一年的教学教改的实践中，

2、特别注意这种学习方式的应用。以下是我知道学生在合作探究学习过程中的一点尝试。首先：在合作探究学习的过程中，我认为教师的主导作用是很重要的。传统一成不变的教学模式，往往使一些教学经验丰富的老师裹足不前，从而束缚了学生知识的拓展，延缓了知识的扩充，虽然现代教育提倡以学生为主体，但是教师的引导作用也是不容忽视的，因为学生毕竟知识有限，有的问题不可能理解的那么全面，缺少教师的引导往往会钻牛角尖、或步入某个误区，如果一味地放开让学生去做、去说、时间可能会大量流失，所以此时教师所起的调剂作用是不可估量的，教师应适时点拨，这样才能在既定的时间里，完成教学计划。 第二：在合作探究学习过程中，教师应积极参与，融

3、入到学生中去。我在近一年的教学实践中发现在上课探讨问题的过程中，那组有教师的参与，那组学生的热情就会最高，所以探讨问题过程中，我会穿梭于整个教室中与学生一起分析，徜徉于每组同学之间与他们一同争论，学生的学习情绪随之提高，课堂气氛非常活跃。第三：在合作探究学习过程中，教师应照顾全面，这样才会收到事半功倍的效果。比如：在合作探究学习过程中，有的学生则趁机捣乱、说话、谝闲传；还有的学生学习较差，别人看不起，不与他一起探讨，这几类学生都应该属于教室注意、关心的对象。所以在参与学生的探讨时，我首先杰出的就是这类学生，与他们谈话、争论、分析，这时，你会发现他们的可爱之处，有时他们的见解还真是令人佩服！第四

4、：在合作探究学习过程中，应正确引导学生的不同看法。 同样一个问题，不同的学生可能有不同的看法，不要轻意否定它，但是也不要轻意肯定它，虽然现代教育要求“不能随意否定学生的看法”，但我认为这还需按具体情况而定。如：又一次上课，我问同学们“锲而不舍”这种精神是否应该有时，有一个学生理直气壮地说：“不应该有，人生好比一场戏，何必太认真，跟自己过不去呢？”想想，如果这样的说法也算正确的话，那这社会还会向前发展吗？可是随意否定一个学生的看法，也是行不通的。这样，往往会挫伤他们稚嫩的心，降低他们参与探讨学生的积极性。我对这种情况采用的是迂回的方法，让他们自己意识到自己的失误，如：在纠正上面这个学生的说法时，

5、我说道：“是啊，条条大道通罗马，可是不管你走的是那一条，如果半途而废的话，任何一条路，要走到头都不容易啊。”这时他的看法是否准确就很明显了。第五：在合作探究学习过程中，可以适时地给学生创造一些争论的机会，使合作探究变为“辩论赛”。因为在辩论的过程中，他们势必要搜集一些反驳或说服对方的证据，这样即可使他们的口语表达得到锻炼，也可使他们的思维变得严密，还可让学生懂得积累只是和活用只是的重要性，何乐而不为呢？比如：我在教学木兰诗这一课，让学生探讨分析木兰形象时，我问同学们：“喜不喜欢木兰”？有的说喜欢，有的说不喜欢，有的还大声指责其他说不喜欢的同学们，看到这情景，我立即调整课堂结构，变探讨为“辩论赛”，全班分为正反两派，你一句，我一句，虽然有的说得并不在理，不过，看到他们争论的是那样激烈，旁边想说的同学那副急不可待的样子，我欣慰地笑了，你能说在这个过程中，同学们没有提高吗