四年级上册数学说课稿垂线和平行线 苏教版

1、.?垂线和平行线?说课稿一、说教材?垂线与平行线?是苏教版四年级上册的内容，本单元是小学数学空间与图形测量中的重要学习内容，又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生学习了线段的根底上继续认识射线和直线的，为以后学习角的概念打下根底。二、说学情小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的开展，但仍然以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括才能有待进一步培养。三、教学目的【知识与技能】认识直线、射线和线段，可以画出他们，并且掌握它们的区别和联络。【过程与方法】通过观察、操作学习等活动，学生关于直线、射线和线段的空间观念有所进步。【情感态度与价值观】在自主探究、合作交流的过程中，学生的交流才能以及用

2、数学的目光观察周围事物的才能有所提升。四、教学重难点【重点】直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。【难点】直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。五、教学方法为了实现教学目的，有效地突出重点，打破难点，在教学过程中主要采用：小组讨论法。学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习气氛，促进学生的参与。同时让学生动手、动脑去探究发现，并解决问题，真正表达以学生为主体的教学理念。同时学生在特定的情境中进展学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转变学生的学习方式，变要我学为我要学。为理解决问题，学生会主动探究、观察，发现生活中的平移现

3、象。这样安排有利于数学与生活的亲密联络，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。六、教学过程教学过程是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程，详细教学过程如下：一导入新课在这一环节，我会向同学们展示用双手捏住线的两头，拉紧，并询问同学们这条线可以看成我们学过的哪个图形?今天我们继续学习直的线都有哪些?设计意图：在这一环节，通过示范呈现图形以及引导学生回忆线段有哪些特征。帮助学生建立起线段和射线、直线的联络性。二探究新知1.射线、直线的认识在这一环节中，我会从生活现象出发教学射线和直线，体会特征。在第一学段，学生已经认识了线段，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量。本册教材以线段为新知识

4、的生长点，继续教学射线和直线。射线和直线都是把线段“无限延长得到的几何图形，小学生理解“无限延长往往有些困难，假如不能理解把线段无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作了如下安排。1从生活现象引入。?垂线和平行线?说课稿在一幅美丽的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点出发向天空射去，射得很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字描绘相结合，引入了“射线，让学生形象地感受射线的特征向一端无限地延长。2突出射线和直线的几何图形。?垂线和平行线?说课稿在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度认识射线：把线段的一端

5、无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色;其中一个端点保持不动，另一个端点随着线段无限延长。这样，学生就形成了射线的表象。教材用类似的方法，把线段的两端都无限延长，就成了直线。以线段为生长点教学射线和直线，从有限到无限，符合儿童的认知规律。3及时组织射线、直线和线段的比较。?垂线和平行线?说课稿射线、直线、线段是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照认识射线和直线以后，及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三种图形的本质特征。设计意图：经历就是经历，经历过程就有体验。?课程标准?前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并

6、进展解释与应用的过程。强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。2.探究直线、线段有关的一些规律。在这一阶段让学生经过一点画直线，经过两点画直线，在画直线的活动中体会“两点确定一条直线。和给出课本中的图片：A点与B点之间有一条折线、一条线段和一条曲线，比较这三条线的长度，体会“两点间所有连线中线段最短。?垂线和平行线?说课稿这些内容是根据?数学课程标准实验稿?的规定，在“空间与图形领域里新增加的，都是让学生在学习活动中体会并认识，而不是硬加给他们的知

7、识。教材重视这些知识在生活中的应用，不但举了两个实例，还要求学生到生活中找一找这样的例子。设计意图：这一环节让学生自己动手操作，体会与直线、线段有关的一些规律。三稳固进步在这一环节，我会口头说出一道题：出示一个点，请同学们分别画一条过这点的直线、射线和线段。老师先示范，先沿着直尺的一边画射线。 学生练习画一条线段和一条直线。设计意图：口头描绘的题目的设计，是为了培养学生快速捕捉信息的才能，采用动手作图的方式进步学生们的作图才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和

8、“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四小结作业在小结环节，我会让学生：1本节课学习了哪些主要内容?2我们生活中还有哪些直线和射线的例子?设计意图：通过小结，引导学生从知识内容和学习过程两个方面总结自己的收获，另一方面也表达出

9、数学于生活又效劳于生活的本质。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。而作业环节，我会要求学生在学习了这节课的知识的前提下，去考虑角的形成过程。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。设计意