四年级上册数学教案8.1 不确定现象（一） 说课稿_西师大版

1、.说课设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 8.1 不确定现象一家庭是幼儿语言活动的重要环

2、境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 1教材分析单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 教材的地

3、位与作用： 本节课是西师版四年级上册第八单元?不确定现象?的第一课时。新?课标?在小学第一学段安排的“概率学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的，对所有可能发生的结果进展简单的实验。本节课学生是在对事情发生确实定性和不确定性有了一定认识的根底上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。2学情分析 学生是学习的主体。四年级的学生，已经具备了初步的观察、分析才能。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的搜集、整理、描绘、分析数据的才能。而通过长期地学习策略和思维的训练，不但根底扎实而且思维活泼。具备一定的自主探究、合作学习的经历与才能。3教学目

4、的 知识与技能：会用“一定“可能“不可能这些词语来描绘事件发生的可能性。 过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定“可能“不可能这些词语来描绘事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。 情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理才能。4重点、难点重点：让学生经历探究过程，初步体验事件发生的可能性。难点：能用“一定“可能“不可能来描绘、生活中的一些事情。5教法、学法 最有利于学生开展的学习是提供各种时机，创造各种条件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探究和交流合作的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能

5、、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因此，本节课我主要采用直观演示法、设疑诱导法、操作发现法等教学方法来组织学生学习新知，经历探究，获得知识。 同时，?数学课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究和合作交流是学习数学的重要方法。老师仅传授数学知识给学生是不够的，应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，进而进步其数学才能。在本节课中，我融观察、操作、探究、合作等学习方法为一体，让他们在议一议、指一指、说一说、画一画等一系列活动中经历知识技能由未知到或由陌生到掌握的过程。说教学过程为了更好地完本钱节课的教学任务，突出重点，打破难点，抓住关键，对本课的

6、教学我设计了以下几个主要环节：一新课导入这节课我创设的情景，让学生猜测明天的天气情况，让学生知道：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情那么不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 板书：不确定现象 二探究新知这一环节是本节课的重点环节，分为探究不确定现象和探究确定现象两个环节。 1、探究不确定现象 利用例1引入教学。让学生模拟抽签游戏。我和学生交流：这是一道关于可能性的问题。谁抽到1号，谁就第1个演讲。但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。 全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽

7、到第1个。只有抽签之后才能确定谁第1个出场。可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。板书：可能也可能这个现象是不确定现象。 例2抛硬币也是探究不确定现象。让学生分组进展抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。活动后请学生用语言描绘硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。老师引导学生用标准语言描绘：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能也可能 这个词语来描绘这种不确定现象。2、 探究确定现象 利用摸球的游戏引入，让学生用自己的语言描绘自己得到的结果。 小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。 总之：第一次小组合作“抽签游戏

8、让学生在良好的学习气氛里初步感知“可能性。第二次师生互动“摸球游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因此产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定、“可能、“不可能这三个数学用语。三稳固应用利用课本第97页课堂活动进展稳固，为以后的学习打下根底。这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象。也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。四课堂小结 由学生自己总结本节课，学到了什么，既可以说一说知识上的收获，也可以谈一谈情感上的收获。这样设计的意图是既锻炼学生的语言表达才能，也可以进步语言概括才能。回忆本课时的学习内