美术教育论文

1、 多元智能+少儿美术教育 多元智能理论讲述的是人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。对少儿多元智能的评价，不是为了区分少儿的优劣，而是为了发现每个少儿的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。美术教育，即是美育，何谓美育？美育即“审美意识”，它属于美学的范畴，是美学理论在实际活动中的具体实施（即将美学的理论运用于教育，陶冶学生情操，促进学生全方面的发展）。美育着力于培养人的内在涵养、

2、外在表现、欣赏和创造美德能力、从而提升人的审美情趣及鉴赏能力、创造能力等。目前，我国的美育走上了两种不同的道路，第一类的美育较狭义，多指包括审美教育、 美学教育、艺术培养之类的艺术教育；第二类较广义，不仅仅着眼于单薄的艺术教育，而是将艺术教育融入诸学科，融入孩子的学习以及生活中，从而促进孩子身心的全面发展。从目前来看，我国的美育大多将艺术教育视为重点，倾向狭义美育，旨在培养孩子的美学能力美术活动中，一些教师对少儿美术作品的评价标准往往是成人化的，如画面是否干净，比例是否恰当等，忽略了幼儿的个性发展和个体间的差异，我们知道，少儿教育在对人的培养教育中起到非常重要的作用，它启蒙孩子各种能力的培养，

3、那美育在少儿教育中到底应该如何理解，应用就成了一个非常重要的话题了。 少儿美术教育现状、问题即解决办法1、 美术教育现状 近年来，社会不断发展，我国的美术教育变得越来越重要，从小就开始培养我们的审美意识和创新能力，少儿美术教育教育也成为了一个重要的组成部分，同时，美术教育也不仅是局限于校园内的事情 社会环境也对美术教育起到相当巨大的作用， 且相较于学校内美术教育的单调重复 ，难以吸引学生兴趣。然而各个地区和国家的社会公共环境是不一样的 ，文化更是千姿百态 所以各地区对幼儿的美术教育也有很大的差异。 作为与社会环境息息相关的美术教育，在这种情况下也面临着与自己最初丰富内在涵养 培养健全人格的目标

4、的背离，目前社会对美育价值的衡量太过功利化，把孩子画画是否画的好，奖项是否拿的多当作唯一的标准，在这种价值观的压迫下，少儿们丰富稀奇的想像力被抹杀，天真好奇的天性也不复存在，美育的尊重人性、丰富涵养、培养想像力、创造力的目标被完全忽视，所以说，美术教育的世俗化是目前亟待解决的一个大问题。2、 少儿美术教育中存在的问题 1、强调结果，轻视过程。在美术活动中，教师认为作品或成果才能为少儿艺术能力发展与否作出验证，而对少儿在活动过程中所表现出来得积极主动的参与、求新求异的思维、大胆、浪漫、无拘无束的表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成教师教育内容的前提下，“以丰富画面”为基本特征，以

5、“纠偏”为手段，以与“范本”最为接近的程度为赞赏标准的活动，从而干扰和限制了少儿创造能力的发挥。2、重视技能技巧,轻视思维个性。少儿在美术活动中，常常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。而在我们的教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀了少儿的创造性。3、重视教师的主动性，忽视少儿的自主性。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式在少儿美术教育活动中并不鲜见。而美术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑战，为了使少儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教育过程中，仍不乏“像老师这样画

6、”、“请跟我学”的教学模式，这样一来，幼儿在教师控制下，惶惶不安、不知所措，哪里还谈的上积极主动参与艺术活动，想象力、创造力的发挥也受到遏制。4、匮乏的师资力量。在现代教育方式中，教师是幼儿获得知识最主要的途径但在我国，大部分幼儿园美术老师都不是专业的美术学院毕业的，因此许多老师缺乏专业的美术知识，不能对幼儿关于美术的启迪思想，引导感悟上起到重要的帮助，在启蒙幼儿对美的鉴赏能力上比较机械无力，只能够起到教学方式比较多变的作用，简而言之，缺乏专业美术教育培训的老师，会使大部分幼儿限制自己的能力与思维方式，甚至对美术及艺术失去了原本的兴趣，阻碍他们在艺术道路上的发展。三、对少儿美术教育发展的解决办

7、法1、首先，家长和老师作为少儿的启蒙老师；就应该理解少儿美术教育应当不仅仅传授知识与技能，而且要传授一种对艺术的灵感和概念，从而激活孩子的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。2、然后，提高少儿美术教育的教材质量；可以借鉴一些国外的幼儿美术教学材料，作为教材的出版商，要有一定对少儿美术教育的专业理解，要根据幼儿的年龄、生理及心理特点进行编写。还要符合时代潮流，出版能够最大限度地发挥幼儿的创造性及其内在的潜能的作品，作为幼儿教师在选择美术教材时，也要注意教材的趣味性、可看性和想像力，以激发幼儿对美术的兴趣和对艺术的感悟。3、提高幼儿园老师的师资力量；师资力量的强弱决定着幼儿园水平的高低，具有专业知识的美术

8、老师，不仅能带给孩子纯熟的技艺水平，更能提高幼儿对美术的理解，开拓他们的思维方式，拥有更丰富的想像力与创造力。4、提供自由表现的机会，创造愉快的环境；美术教育活动中，教师和幼儿的关系应具有平等、和谐、合作的特点，借助多样的教学方式和师幼互动的机会，用朋友间的对话形式与孩子谈话。如：你喜欢什么动物?为什么?你想画他吗?你愿意用什么样的笔和纸来画他昵?再如：请幼儿倾听背景音乐：你觉得这段音乐好听吗?你听了这段音乐想到了什么?（鼓励幼儿大胆想象。）你能把你想到的画出来吗?这样的语言能使幼儿愉快、主动的参加到活动中来。 5、培养创作的自信心，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。

9、（1）、对一个自然的物体，每个孩子通过自己的观察、分析，都会得到大致相同的结果。然而在进行美术创作的过程中，幼儿会对物体进行带有自己情感的筛选和再创。每个幼儿因为自身的个性、气质、爱好不同，他们的作品也就表现的不一致。作为教师，应帮助儿童发挥个性优势，顺其自然地推动他们向前。 （2）、由于幼儿的年龄特点，幼儿的作品往往不能达到老师或家长心中的要求，其实幼儿的作品形象都是经过幼儿的发现并再创的，无论形象好坏都反映了幼儿质朴而纯真的内心情感，教师应从幼儿的角度去理解作品，细心的找出作品中成功的地方，使用表扬、赞美等肯定性语言加以鼓励。以保护和增加他们的兴趣和自信心。 （3）、尊重每个幼儿的想法和创

10、造，肯定和接纳他们独特的审美感受，分享他们创造的快乐。鼓励幼儿和别人画得不一样，用自己独特的眼光去发现世界，以自己独特的表现方式去表现世界。 （4)、对于能力较弱的幼儿，教师也应毫不吝啬的用鼓励性的语言进行激励，使他们感到自己“行”，树立自信心。 (5)、当幼儿在绘画的过程中流露出希望老师帮助的时候，教师一定不要直接帮助幼儿画画。教师一定要及时的给以幼儿鼓励，如：你刚才画的小兔子吃草的动作很好!你在这儿加上了一只小蜜蜂很漂亮!然后再给幼儿适当的建议，让幼儿明白：只要是努力自己完成的作品都是好作品!老师都会喜欢的。 ( 6)、对幼儿的作品进行公丌展示或开办小画展，引导幼儿相互交流、相互欣赏。增强幼儿