白鹅教学设计 (3)

1、白 鹅教材简析： 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。设计理念： 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。教学目标（一）知识与技能、会认个生字，会写个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、

2、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。（二）过程与方法1、通过拼、记扩大词汇量。2、通过朗读、理解课文方法。（三）情感态度与价值观 体会作者对白鹅的喜爱之情。重难点、关键1、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。2、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。教学准备 1、学生预习课文。 2、幻灯片一组。教学过程一、赏画导入：“醇厚”的文化享受、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫

3、画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章白鹅。3、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示白鹅图片）大家发现这个“鹅”字了吗？“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。这个写法现在已经废除了。现在的写法是这样的，请伸出手跟我一起写。二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程、学生自主读文，教师巡回指导。、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？（学生交流第一次读后感悟。）、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：出示词语

4、：伸长头颈狂吠一丝不苟京剧严肃郑重饮水倘若脾气供养不周邻居一日三餐蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候挑你认为难读的读给大家听？（生读）谁能一口气读下来？（生读）、我们再来看这些四字词语：出示词语：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫谁能读？（生读）发现什么规律了吗？、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？出示句子：鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）用严厉的声音，大声责备。（）用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）鹅抬起头大声地叫喊。 （）用严厉的声音大声地骂。 （）厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫（设计意图：认认真真地读文本，简简

5、单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）三、再读、理序、快速默读：看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点、交流。板书：叫声、步态、吃相、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？教学课文第二段，了解过渡段的作用、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。）四、精读、悟情、仔细默读一到四自然段：你从那些句子里感受到白鹅的高傲，画出来，认真体会。、学生交流，相机指导：板块一：感受初见白鹅的姿态高傲：出示：它伸长了头

6、颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”学生说说感受。师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。这副姿态真是高傲。感受白鹅的高傲，读出情感。板块二：感受白鹅叫声的高傲：1、出示句子：句1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。句2：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。2、再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？出示词语：厉声呵斥   引吭大叫   厉声叫嚣3、 虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微差别的，我们来看下列几个句子，这三个句子对应三个

7、词语，你能找到吗？出示句子：鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）用严厉的声音，大声责备。（）用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）4、再读读这三个词，想想你什么时候，遇到过厉声呵斥，或厉声叫嚣的时候？5、这词从字面上看都是很凶的感觉，那白鹅在什么情况下会这样对待别人呢？师引读：凡是甚至篱笆外想像说话：此时，白鹅在说些什么呢?（体会鹅的忠诚、尽职。）师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，！难怪朋友告诉我（生接读：养鹅等于养狗，也能看守门户。）谁愿意来 读读，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其

8、实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。、原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！（设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）板块三：白鹅步态的高傲：出示句子：鹅的步调从容，大模

9、大样的，颇像京剧里的净角出场。大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗（净角就是京剧里的大花脸，一般扮演性格刚烈的人物，如黑脸包公。）鹅就是这样走路的，谁来读读？同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法）出示：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。读着这句话，你是否想到鸡鸭遇

10、到人的时候是怎样的？可是这鹅却你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。）小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。五、拓展、延伸、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。（设计意图：通过创设情境，摘抄好词

11、好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。）六、再读文本，“醇美”的文本梳理、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。、交流。（设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）七、小结同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？八、布置作业 阅读你喜欢的部分。八、板书            白 鹅   叫声   严肃郑重 厉声呵斥厉