案例：指南针为什么能指方向(缪时鹏)

1、精心实验设计，有效动手探究指南针为什么能指方向教学案例片段解析鳌江四中 缪时鹏实验教学是培养学生动手操作能力的平台。学生动手能力是提高学生的学习积极性，培养学生动手、动脑，启发学生创造性思维的重要手段，是教师引导学生发挥想象力与创造力的重要途径。只有在学生自主实验，亲身体验探究的过程，才能真正地培养学生的观察和动手能力，同时也有利于学生形成科学方法和养成的科学态度。下面我们就这次鳌江四中共同体庄文娟老师的指南针为什么能指方向中如何落实实验教学，提高学生的动手能力方面，浅析其教学设计意图：一、精简实验，精心设计，理解动手的有效性主题是基于学生实验，提高学生的动手能力。年轻的庄教师在第一次课堂中共

2、让学生探究五次小组探究动手实验、两次学生上台演示、2次教师演示。教师准备的器材繁多、气氛看似热闹,仅停留于表面的无意识的动手操作，无助于学生动手能力的培养。如何在有限的时间内发挥课堂教学的有效性，让学生在动手之前要有明确的目的性。经过反思庄老师做了改进和精简，精心设计实验，适时设疑，及时追问，取得了一定的效果。案例描述：探究实验操作一师：同学们，磁铁能吸引哪些物质？我们帮助磁铁找找朋友（四人一小组，提供的器材有：磁铁、一元硬币（铁表面镀镍）、铜片、铜镍合金、牙签、塑料、铝片、铁片、扳手（铁）、螺丝钉（铁）、大头针（铁表面镀镍）、镍片）学生：动手操作，一个个吸引小组汇报结果：能吸引一元硬币（铁表

3、面镀镍）、铜镍合金、铁片、扳手（铁）、螺丝钉（铁）、大头针（铁表面镀镍）、镍片师：具有吸引铁、镍、钴等物质的性质称为磁性。对于案例一，学生对磁铁哪些能吸引，哪些不能吸引有一定的认知基础，让学生分小组用磁铁去吸引一个个器材，去吸引牙签，铜片，无疑是耗时，费力，这种动手虽然能增加学生的实验动手兴趣，不能落实教学的有效性，不能达到真正实验操作的能力培养。庄老师进行大胆的改进，改为教师演示，并用大磁铁一次性吸引，引导学生观察哪些物质能被吸上来。实验现象一目了然，答案显而易见，节省时间，提高课堂教学效益，教师分析总结得到：能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。演示实验，依据教学大纲要求，以学生的经验、知识

4、技能与实验能力为出发点，激活学生在记忆中的有关知识，利用已有的认知去构建新知，去探索创新，为真正落实动手能力创造条件。二、方法引领、自主探究，迸发思维的火花爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在动手操作能力过程中，教师应安排合理、有计划、有目的地进行动手实践，帮助学生掌握正确的操作方法，在教师的启发和引导下，让学生意识到自己在动手学习过程中的主任地位，从不同的角度采取不同的思维方式，形成自觉、强烈的创新动机，最大限度地开发自身的创新潜能，努力寻找多种解决问题的方式，案例

5、描述二：探究磁体各处磁性的强弱 （1）实验器材：一条形磁体、一个螺丝钉实验现象：根据实验现象，你的结论是： （2）教师： 用生活中的物体，同学们能不能再设计出一个现象更清晰的实验，来证实我们的结论呢？学生探究后演示：平行地将条形磁铁放下到图钉中，观察到两端吸引的数目多，中间吸引的数目少。教师引导得出结论：同一磁体两端磁性最强 中间最弱（3）老师想设计出一个现象更清晰的实验，来证实我们的结论。老师这设计了一个实验：备案：【器材：透明试管，水，铁屑，磁铁】现象：铁屑向磁体两端移动（磁铁的两端吸引的铁屑最多）教师：（根据这个清晰的现象，就很能说明同一磁体两端磁性最强，中间最弱）教师： 我们把磁体上磁

6、性最强的部位称为磁极。北极、南极。庄教师从一个主题探究活动入手，多角度多方位去开发学生的智力，培养操作思维能力，学生在只有一根条形磁铁和一枚螺丝钉的有限条件下，迸发出思维的火花，充分发挥自己的想象力，各组思维活跃，小组讨论激烈，学生尝试用螺丝钉去接触条形磁铁的各个部分，螺丝钉被各部分吸住, 通过移开螺丝钉力的大小,放在两端移开螺丝钉需要的力最大，我们可以得出磁体两端磁性强，中间磁性弱。第二个设计，学生都会做，但不一定规范，有些学生都是直接用磁体的一端去吸引，说明一端磁性最强，答案显然没有说服力。这个实验侧重于方法指导，控制实验的条件，让磁铁平行地放下到大头针中，让磁体的中间和两端距离大头针相同

7、，观察吸引数目多少来体现磁性的强弱。第三个设计更是展示教师对实验的把握深入程度，更能展现教学的个人教学魅力，实验演示让学生更加直观，课堂上学生的赞叹声不绝于耳！三、利用实验，能力立意，突破知识的难点案例描述三：如何辨别未知磁极磁体的南北极教师:有一未标磁极的磁体，如何确定没有标记的磁体的磁极 。教师：老师这刚好有一摔段的条形磁铁。想一想： 怎样用实验证实呢？意外收获:只要是磁体就有两个磁极创设特定的动手情境有助于激发学生思维、产生联想；也可以依据学好奇的心理特点，巧妙设疑，引起其对问题进行思考，尽可能地把各种探究的机会让给学生，把发现的问题矛盾机会让给了学生，把思考的机会交给了学生，给学生以不

8、懈的探究动力。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。这句话说明了兴趣是学生探究问题的动力。学生都会用一块已知的磁体去吸引未知磁极的磁体？但方法各种各样。已知磁体的一端未知磁体的一端相互吸引，两个磁体同时换位，得到还是相互吸引，结论：跟已知磁体一端相吸引的是异名磁极。教师凭着扎实的教学基本功因势利导，能被磁体一端吸引的一定是异名磁极吗？可能是不具有磁性的铁块呢？学生不断的探究和动手实验发现：必须得让已知磁体的一极固定，分别去接触未知磁体的两端，如果分别出现吸引和排斥，才能确定南北极。没有出现排斥是不能确定具有磁性的，这是本节课的知识难点。自主探究知识过程中出现的矛盾交给学生自己通过实验来回答，让学生成为课堂的主人，由实验的直观性原则来解决知识的难点，有助于学于对知识的理解和掌握，无形中培养了学生的操作能力和创新精神。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地