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文档简介

1、李炳亭高效课堂操作“五个一”的启示 陕西省宝鸡市教育局教研室 任军利2月12日,宝鸡市教育局邀请著名课改专家、中国教师报总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭做专题报告。报告会上,李炳亭阐述了“我们为什么要课改”,“重新认识什么是学习”,“什么是老师”及“高效课堂”实践操作的“五步三查模式”。各县区教育局长、教育股长,教研室主任、各中小学校长、教师代表等1200多人参加会议。李炳亭精辟的报告,抑扬顿挫,妙语连珠,深入浅出,诙谐而富有启发,现场掌声不断。他的报告以敏锐的洞察力和独到的眼光,对中国教育的现状进行细致入微地解剖,颠覆着传统的教育思想,震撼了思想麻痹或者更多是现阶段无奈的优秀教师的灵魂,

2、提出了构建高效课堂的详细策划方案。在解读“高效课堂”的内涵时,他提出真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。同时,他的许多话也是尖刻辛辣的,例如谈到传统课堂的死气沉沉时说:“这是在开追悼会,教师难受地讲着,学生痛苦地听着,这样的老师该打入十九层地狱”;“教师不可以占用课堂时间肆意表演,这是课堂教学的一个基本底线。”谈到师生关系时说道“现在许多教师对待学生就像后妈,干涉得太多”; 谈到老师讲课时,他说:“放下教鞭,立地成佛”;说到老师固执时,就说有些老师的脑袋是岩石造就脑袋;在谈到有些老师布置大量作业时,他说:布置大量作业是无能的表现他说:“为了民族的前途,为了这些不幸的孩子,我们必须

3、进行课改。课改就是从油锅里捞孩子。改就是放生,不改就是罪孽。”改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学。而救救孩子其实也没有多么的高难度,只要去想办法“改变学习状态”,那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。这是他对中国教育的一种责任感和使命感。他反对所谓的“教师专业化”,他说真正的教师专业化,是培养教师服务学生、调动学生、激发学生的能力,并将其形象地比喻为“开车前的点火”、“为李大娘报仇”。他说真正的教育专家应该像袁隆平一样,把实验室搬到田间地头。为了推广高效课堂模式,李炳亭找准了一个“核心”课堂上的师生关系。抓住两个“关键”小组学习和导学案。掌握三种“技巧”独学、对学和群学的学习形式

4、;课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。李炳亭认为,好课的6个标准是:学生的课堂;独学、对学、群学;动静结合的课堂:三动即身、心、神俱动;展示的课堂:大展示与小展示;符合流程需要的课堂:自学、展示、反馈;师生相生的课堂:兵教兵、兵教官;快乐的课堂:N个45分钟=生命!只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。李炳亭强调,“高效课堂”操作要重视“五个一”:即编制一个学习方案:“导学案”;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:预习、展示、反馈;明确一个学习任务:学会“不会的”。一、编制一个学习方案:导学案导学案是课堂“施工”的图纸,也是学习的路线

5、图。导学案的功能不是为了“学会”,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力,前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,使知识问题化,问题层次化。导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练,练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”,核心是“学”,而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时,切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。导学案备什么?笔者认为,好的导学案要备:自由型练习(给予纠正性的反馈意见):单个练习、结对练习、小组练习;新学习内容的介绍(示范、讨论、解释说明等);学习

6、成果展示(角色扮演、问答、哑剧等);复习上节课的学习内容来评估学生的学习;学习目标(通过海报或黑板展示);回顾总结(回顾本节课学习内容)。李炳亭认为,导学案包括以下因子:1.学习目标,而不是教学目标;2.学习流程,而不是教学流程;3.学法指导,而不是教学方法;4.学习总结,而不是教学总结;5.学习反馈,而不是教师作业。导学案一般分为6个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时,必须把握好教材,把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成,第一次教师的课前备课,第二次是课中师生互动,第三次是课后反思。二、构建一个学习组织:小组、对

7、子李炳亭认为,要为学生构建一个学习组织,即同质结对,异质同组,让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”,在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中,要求小组长“代师传艺”,组织本组的学习,学习流程交由组长把握,并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生,恰恰是利用好小组长,小组长等同于一个小老师,小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。严格说来,一个小组68人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者,又是竞争者

8、和监督者,对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,师亦生、生亦师、师生相长。在学生分组学习的状态下,教师怎么做才能发挥“主导”作用呢?李炳亭强调4个字“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心!“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时,教师时隐时现,时而纠正错误和补充知识,时而点拨方法和做出评价。李炳亭认为,教师的主导“主要是引导”,是“点燃激励”,点燃激励是点火,方向盘是导学案,课堂环节流程是离合器,刹车就像达标测评。李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间,而是在于

9、你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉,最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴,管好自己的嘴,该说的说,不该说的千万别说。说多了未必有用;老师要敢于做忍者,要隐忍着,别去批评指责或者给学生下定义;老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决,好老师敢于让学生自己解决。三、提供一个自学方法:先独学,再对学,然后群学教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等,都呈现为同一规律:自学是高效课堂的别称。李炳亭认为,高效课堂的学习分为三种形式:独学、对学和群学,合起来称为自学。他建

10、议:在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。李炳亭说,高效课堂的灵魂是16个字:相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂,重新理解教育教学的两个关系,即教学关系和师生关系,由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”,简称“惟学”;由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”,简称“惟生”,两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”!四、设计一个课堂流程:预习、展示、反馈李炳亭认为,高效课堂是以学生听课状态(动作、声音、表情)、参与(教师统计到组、组长统计到人)及效果(自主程度、合作效度、探究深度)来判断,课堂应该能

11、够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为,高效课堂分为三个环节:预习+展示+反馈,从时间上划分,即为10+30+5。从师生角色的分工上,教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务,然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。李炳亭把高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即:自学对学、群学小展示大展示整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是:第一步:根据“导学案”独学,找出“不会

12、的问题”,教师“一查”自学进度,效果,解决60%;第二步:围绕困惑对学、群学,尝试解决问题20%;第三步:以小组为单位,在组长的组织下,展示本组的学习成果“小展示”, 解决10%;第四步:老师根据小展示中的问题,归类共性问题,反馈问题,进行全班“大展示”;第五步:学生整理学案、整理纠错本,自我反馈,教师利用对子“三查”对子测评。五、明确一个学习任务:学会“不会的”教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的,而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会,如何让他学会。李炳亭认为,高效课堂要围绕“四主”,即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度,也应该明确学习的基本任务“学会自己不会”的,或者“把不会的学会”, 要珍惜学生的学习时间,准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”,或“把老师不会的学会”,因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”,然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”,活和动是孪生关系,动起来才能活起来,活起来效果才能好起来。李炳亭认为,校长是一所学校

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