李炳亭高效课堂操作

1、李炳亭高效课堂操作“五个一”的启示 陕西省宝鸡市教育局教研室 任军利2月12日，宝鸡市教育局邀请著名课改专家、中国教师报总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭做专题报告。报告会上，李炳亭阐述了“我们为什么要课改”，“重新认识什么是学习”，“什么是老师”及“高效课堂”实践操作的“五步三查模式”。各县区教育局长、教育股长，教研室主任、各中小学校长、教师代表等1200多人参加会议。李炳亭精辟的报告，抑扬顿挫，妙语连珠，深入浅出，诙谐而富有启发，现场掌声不断。他的报告以敏锐的洞察力和独到的眼光，对中国教育的现状进行细致入微地解剖，颠覆着传统的教育思想，震撼了思想麻痹或者更多是现阶段无奈的优秀教师的灵魂，

2、提出了构建高效课堂的详细策划方案。在解读“高效课堂”的内涵时，他提出真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。同时，他的许多话也是尖刻辛辣的，例如谈到传统课堂的死气沉沉时说：“这是在开追悼会，教师难受地讲着，学生痛苦地听着，这样的老师该打入十九层地狱”；“教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。”谈到师生关系时说道“现在许多教师对待学生就像后妈，干涉得太多”； 谈到老师讲课时，他说：“放下教鞭，立地成佛”；说到老师固执时，就说有些老师的脑袋是岩石造就脑袋；在谈到有些老师布置大量作业时，他说：布置大量作业是无能的表现他说：“为了民族的前途，为了这些不幸的孩子，我们必须

3、进行课改。课改就是从油锅里捞孩子。改就是放生，不改就是罪孽。”改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学。而救救孩子其实也没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。这是他对中国教育的一种责任感和使命感。他反对所谓的“教师专业化”，他说真正的教师专业化，是培养教师服务学生、调动学生、激发学生的能力，并将其形象地比喻为“开车前的点火”、“为李大娘报仇”。他说真正的教育专家应该像袁隆平一样，把实验室搬到田间地头。为了推广高效课堂模式，李炳亭找准了一个“核心”课堂上的师生关系。抓住两个“关键”小组学习和导学案。掌握三种“技巧”独学、对学和群学的学习形式

4、；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。李炳亭认为，好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。李炳亭强调，“高效课堂”操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线

5、图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。导学案备什么？笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习

6、成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。李炳亭认为，导学案包括以下因子：1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。二、构建一个学习组织：小组、对

7、子李炳亭认为，要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组68人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者

8、和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？李炳亭强调4个字“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。李炳亭认为课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于

9、你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。李炳亭认为，高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。他建

10、议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。李炳亭说，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈李炳亭认为，高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能

11、够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。李炳亭把高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即：自学对学、群学小展示大展示整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是：第一步：根据“导学案”独学，找出“不会

12、的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”， 解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。五、明确一个学习任务：学会“不会的”教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”， 要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。李炳亭认为，校长是一所学校