小学数学课堂有效互动交流的实践与研究

1、小学数学课堂有效互动交流实践的研究研究方案一、课题的提出（一）国际课改背景 1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。近年来，随着经济、科技、信息全球化，世界各国的竞争尤为激烈，数学被当作科技、信息前进的推手，数学交流被世界各国高度重视，要求我们的数学教学活动要在师生互动、生生互动交流中充分发挥学生个体的智慧和才能，学生在思维的碰撞中主体地位、个性、创造性得到充分施展，培养良好的数学兴趣和积极健康的学习心态。（二）我国课改的需求我国颁发的国家数学课程标准（修改稿）中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的

2、机会。” 在经济，科技、信息高速发展的当今社会，需要对数据、信息进行敏锐捕捉，整理分析，归纳判断，准确交流的高素质人才。（三）我校数学课堂教育的现状亟待研究我校提出课堂教学结构改革一年多，老师们通过走出去和请进来的方式与周边课改的兄弟学校进行了一定的交流，学到了一些新的教学活动组织模式和方法，也在课堂上进行过学生自主探索、合作交流的尝试，但在教学实践过程中没有结合本校实际进行全面的研究，忙于跟风，导致有的数学课堂交流活动流于形式，这样的活动成了少数优秀学生活动的天地，多数学生成了所谓的“看客”、“群众演员”，这种低效或无效的交流活动不但没有培养学生的学习与交流的能力，反而耽误了学生的最佳课堂学

3、习时间，导致教学效果低下，因此，研究有效的数学课堂交流，势在必行。二、课题的内涵数学课堂交流主要指的是学生之间、学生与老师之间、学生与数学教材（文本）之间的交流。另外还有学生与教具、学具和多媒体等之间的多向交流。有效互动交流重点关注的是课堂交流的互动性和有效性，交流的有效性指的是交流能达到预期目的，学生在自主学习的基础上通过同桌交流、小组交流、全班展示交流等多种形式达到学生自主构建知识、发展能力的学习效果；交流的互动性是针对目前课堂交流活动中学生参与度不高，经常出现冷场的现象而提出来的，重点强调在课堂交流中学生之间、师生之间多向，立体式的交流，具体指交流活动中相互质疑追问，释疑回应、补充完善、

4、相互评价，最终达到对数学知识的深刻理解，同时训练学生学习数学过程中沟通、表达数学思维的能力。 三、课题研究目标1、通过实践与研究，培养小学生在自主学习的基础上，师生之间，生生之间，学生和教材文本等学习资源之间的互动交流能力，培养学生用准确、精炼、严密的数学语言来表达数学信息的能力以及可持续发展的能力。2、通过全面的实践与研究，提高本组教师教育教学理论水平和数学互动交流课堂的驾驭能力，以及教育科研的能力。3、通过对数学课堂互动交流的实践与研究，有效的推进小学数学课堂教学结构改革，突破课堂教学改革的难点。充分发挥学生的主体地位，让学生在原有数学知识经验基础上通过探索、交流等重要环节构建新知，提高课

5、堂教学效率，提高本校数学教学质量。四、课题研究对象方山学校小学数学课堂的有效互动交流实践活动五、课题研究内容和方法（一）研究内容：1、进一步调查研究我校小学生数学课堂互动交流情况，形成调研报告。2、研究促进学生课堂互动交流的策略和方法，形成一套比较完善的方法体系。主要根据不同的数学课型（新授课、练习课、复习课、讲评课）对学生提出不同的互动交流要求，以及针对不同的教学内容，师生之间如何进行积极有效的互动交流。3、研究以小学数学课堂互动交流为核心，创建一个能提高课堂教学效率的课堂教学模式，用以指导我们的教学行为，老师们能够在统一模式下根据不同的课型和教学内容进行灵活的组织教学活动。4、制定小学数学

6、课堂有效互动交流的激励性评价标准及学生个人和小班的量化评价方案。（二）课题研究的方法 1、文献研究法：课题组成员广泛收集有关数学课堂交流的文献资料，及时进行传阅，定期进行理论学习，交流学习体会，提高教师理论水平。2、调查研究法：调查并分析本校课堂教学中无效、低效交流的原因。3、行动研究法：在相关的理论指导下，以课堂为实验研究基地，深入探索提高小学数学课堂互动交流有效性的策略。 4、经验总结法：对数学课堂交流的有效性进行实践研究，以教育理论为指导，构建提高学生课堂互动交流的策略和方法，并反复论证，不断总结完善研究成果，形成有指导意义的教育教学经验。六、课题研究的理论依据英国大文豪萧伯纳曾说过：“

7、如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”数学特级教师胡光锑在对新课程课堂教学的几点思考中就提到了课堂中一些无意义的交流存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的交流。小学特级教师徐长青在人民教育在做、学、问中创生智慧：我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。我国特级教师吴正宪在小学数学课堂教学互动交流的教学策略中提出课堂教学互动交流的主要形式有师生互动和生生互动。数学课标准解读中阐述：学生数学学习过程充满着观察、实验、猜想、

8、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。七、课题研究的基本措施与要点设想：（一）本课题研究的基本措施1、成立“小学数学课堂有效互动交流的实践与研究”课题组，有序开展本课题的研究工作。2、定期开展课题组成员的理论学习与交流，为教学实践的研究找准方向，保证各阶段课题研究的科学性与价值性，提高教师的研究水平。3、加强对数学课堂教学活动的实践与研究，及时发现学生互动交流中存在的问题，找到解决问题的途径与方法，进行再实践、再研究。4、做好课题组成员的分工，加强课题研究的过程管理，制定各阶段的研究计划，做好各阶段的

9、小结工作，鼓励本组成员撰写研究经验论文、案例分析等，做好课题研究资料的收集与整理。 （二）本课题研究的要点设想1、学生数学语言的交流能力培养。新授课上新的数学概念，定义、法则，规律、关系等对小学生来说都很陌生，有时学生只能用自己的语言把对新知的理解和思维过程进行交流，这时，老师要引导学生把生活数学进行数学抽象，引导学生用简洁、准确、严谨的数学语言进行交流。2、写数学思维片段可以提高学生的数学交流能力。对于中高年级的学生，刚开始要求课堂上互动交流，多数学生很困难，可以要求学生把自主学习时的理解、思维过程、方法用文字写下来，学生在书面表达自己思维的过程中首先要对所交流的语言进行有序组织，反复推敲，

10、从而逐步训练学生数学语言的交流能力。3、善于创设和捕捉学生需要迫切交流的情境。小学生有很强烈的表现欲，只要是自己感兴趣的活动，问题等都会很积极的思考与交流，争抢着发言，这就要求老师要创设学生课堂上感兴趣的情境，或敏锐的捕捉学生课堂上临时生成的学习资源，抛给学生进行研讨交流。4、学生互批课堂练习作业可以训练学生数学互动交流的能力。学生作业是学生学习、交流的一种宝贵资源，批改作业可以学到别人不同的做法，学生互批互评作业，有时可以激发同学间的争论，两个以致多个同学之间的思维交流与碰撞油然而起，可以培养学生分析、判断、评价以及数学语言的互动交流能力。5、学生的有效互动交流要以倾听为前提。 认真倾听的习

11、惯以及倾听能力的培养是学生有效交流的前提，认真倾听要求不随意打断别人的发言，不能只顾自己说而不管别人，不重复别人的发言，只有认真倾听别人的发言，才能对别人的发言进行质疑追问、补充完善，准确评价。有的课堂学生交流时七嘴八舌，争抢厉害，表面热闹，其实这样的交流活动是低效或无效的。6、建立有效的课堂激励评价机制促进学生互动交流。课堂激励性评价机制的建立是保证学生互动交流的有效性和积极性的舵手，采用定性评价和定量评价相结合，定性评价要有一套常用的、能够促进学生有效互动交流的评价语言，如:“某小班交流很积极，有序”、“某小班预习准备很充分”、“某同学上台展示大方，表达简洁，但不够完整”等。师生间长期对数

12、学课堂交流的情况进行互相评价，有利于在学生头脑中逐渐的建立起一套评价标准，在评价别人的同时也规范了自己的学习、交流行为。定量评价是对学生个人或小班进行累积性加分，对小班进行捆绑式的加分，可以促进小班之间的评比竞争，充分发挥小班内帮、扶、带的小团体力量，让每一个学生体会到自己的努力除了对小班有贡献，对自己也有利。对小班和个人的加分除了来自于老师对学生各个方面的奖励之外，还来自于全班同学对各个小班和个人的满意度（满意度可以从学生的掌声确定）。6、练习课、复习课、讲评课尽量让学生扮演老师的角色进行讲解演练。有了新课学习中数学语言表达的基础，这种课可以让学生扮演老师的角色进行讲解演练。训练学生用准确、

13、简洁、流畅的数学语言来表达相应的算理，解题思路等，训练学生互动交流时语言表达的逻辑性、完整性。特别是复习课和讲评课，学生不但要关注知识点，同时要理清数学知识的前后联系，帮助学生构建数学知识体系，讲评课还要注意数学知识、方法的链接，对数学思维，解题方法、解题技巧进行分析、归纳，已达到粗类旁通，举一反三的学习效果。提高学生自主构建知识体系，自我反思、自我总结学习方法和解决问题方法的能力。八、课题研究预期成果1.小学数学课堂有效互动交流的实践与研究方案。2.我校小学生数学课堂互动交流情况调查报告、分析报告； 3.制定小学数学课堂有效互动交流的激励性评价标准及学生个人和小班的量化评价方案。4.小学数学

14、课堂有效互动交流的实践与研究的论文、案例分析集。5. 小学数学课堂有效互动交流的实践与研究结题报告。八、课题研究组织与保障（一）课题研究的组织姓名性别专业职务学历主要负责工作邵娟女二级教师本科课题负责人，负责制定课题实施方案和各阶段性计划和总结，组织开展课题研究活动，撰写课题结题报告。张家贵男一级教师本科参与课题的实践与研究，负责研究促进学生课堂有效互动交流的策略和方法。胥良男二级教师本科参与课题的实践与研究，研制学生个人和小班量化评价方案。万里男二级教师本科参与课题的实践与研究，制定小学数学课堂有效互动交流的激励性评价标准。黄昌平男二级教师本科参与课题的实践与研究，制定我校小学生数学课堂互动交流情况调查报告、分析报告，负责研究资