教师教学基本功的新修炼案例 (2)

1、教师教学基本功的新修炼案例 复兴学校丁淑霞课堂教学中，学生是学习的主体，教师要交给他们学习的方法。课堂教学分为三个步骤课前预习，课堂教学，课后复习。首先对课前预习做了如下研究。上课前组织学生讨论，课前预习什么对我们的课堂教学有帮助，通过结合第一课神鸟的预习，师生共总结出以下几点：1、课前熟读课文，这是必不可少的。是理解课文内容的基础。2、注意文中的多音字。如神鸟一课出现了五个多音字，学生在学习的过程中，有时抓不到重点，结合教材学生总结了学习多音字的方法。首先多音字的出现标志不同，他们都是中括号，根据这一特点，学生可确定多音字。再次，每课的多音字不用面面俱到，可只抓重点。如本课的多音字是“可汗、

2、埋、看、更”学生可重点掌握这五个多音字，课前预习时给他们注音并组词，自主学习多音字。3、课前预习包括从文中画出生字词，自己在多读几遍。新教材包括会认和会写得字，我们首先要保证学生读音的准确。课文中会认和会写得字都采用了小括号带音节的方法，所以学生在课前把他们画出来多读几遍加深记忆，课后通过书写可达到巩固作用，使字词教学收到实际的效果。4、关于近义词、反义词的教学。对词语的准确应用，这是一个长期的目标，所以要渗透在平时的教学中，它不是一躇而就的。如何进行近义词、反义词的教学，可借助课外书如一点通和英才教程上面有几个近义词和反义词的训练，学生可以从文中画出这个词语并自己练习填写，这样的好处是在具体

3、的语言环境中加深了对词语的理解和应用。5、关于词语的理解。学生在初读课文的过程中，对有些词语不能理解，这是就要求学生把他们画下来，采用结合上下文，查字典等方法，把他们在课前消化掉，如还不理解可采用质疑法，课堂上师生共同解决。如“寒暄”学生不理解，通过学生的讨论，知道是见了面后，互相说些天气冷暖之类的话。6、培养学生的质疑能力。课前学生可把自己不理解的问题在文中画了出来，随着课堂教学的深入，学生可质疑。如在教学神鸟一文中，当学生学到神鸟三次通过讲故事的方法打动了可汗，然后逃脱。这是，有个学生突然质疑：我觉得这个可汗不应该放弃，如果他在坚持一次，神鸟没有故事讲了，那他就成功了。面对这个问题，我再一

4、次问同学们，你们觉得可汗下一次会成功吗？学生说：不会成功，因为前面给我们交待了，这是一只聪明伶俐的神鸟。我顺势引导，如果神鸟没有故事了，那你们能不能帮神鸟写一个故事，让神鸟逃过一劫。7、概括课文的主要内容，给课文理清条理。预习时要求学生首先读课文，初步概括课文主要写了些什么？如本文写了很久以前，有一只神鸟聪明伶俐，很多人想抓住他，但都没有成功，有一个可汗，三次抓住神鸟，都被神鸟讲故事打动逃脱了。这时学生又可根据主要内容练习给课文分段。如前部分很多人想抓神鸟都没成功（1-3）自然段，可汗三次抓住神鸟（4-17）课文就分为两部分。8、预习课后问题。课后有三个问题，在学生预习过程中可解决一部分，如没

5、有解决，可通过课堂教学来解决。如可后第一个问题，神鸟是怎样一次次的从可汗手里逃脱的呢？学生通过讨论就有了答案。神鸟聪明伶俐，神鸟抓住了人的弱点，他们都具有同情心，这样就逃脱了。其他的问题也解决了。通过这样的教学，学生对教材中关于字词句的掌握就很扎实，不是无重点的过去了，有的课堂很花，但不利于学生基础的掌握。（二）开放课堂的创设知识内容是科学、严谨的，但学习知识过程应是愉悦、轻松的。在教学活动中，若教师采用了有效的方法，在传授知识的同时使知识本身变得活泼、亲切、有感染力，有助于学生对知识的理解、记忆和运用，更能让学生体验知识之乐。1、情景中乐学小学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境

6、进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，让学生在生成中共享。例如识字教学中，设置了摸字游戏：用小袋子装上卡片要求大家抽读，并说说怎样记住这些字的？当一个学生抽到“垂”这个字时，我这样引导学生：同学们比比看你们谁能和“垂”交上好朋友，认识并记住它？一石激起千层浪，他们马上进入思维中，一会儿一个个小手举了起来，有的说：老师，我看到了路边的柳树垂了下来我就记住了这个字。有的同学说：老师“睡觉”的“睡”取掉“目”就是“垂”。还有的同学说：老师，我用数笔画的方法能记住这个字。还有的同学说：我用出谜语的办法能记住这个字，一个人眼睛闭

7、住了躺在床上就是垂。通过同学们的积极发言交流，他们掌握并共享了多种识字方法，并加深了对“垂”字的认识，收到了良好的教学效果。2、探索中乐学语文课标指出，语文教学要培养学生的创新精神、探究能力，因此在语文教学的过程中，教师要不断的给学生提供机会，使学生勇于探究、善于探究，养成良好的习惯。如教学S版十册教材18课虎口藏宝一文中，我就紧扣课后问题：“默读课文想一想，威廉叔叔为什么称纳塔莉是个聪明的孩子？”让学生走入文本自主探究学习，找出相关的段落和词句圈点批注。交流时学生畅所欲言，有的抓住了段落谈了感受，有的抓住了重点句子做了分析，还有的从重点词中体会出了人物的聪明机智，还有的从描写方法上入手谈了作者写法上的特点等。这样的探究性学习，为学生的学提供了平台，让学生学有所悟、学有所感，提升了学习能力。3、创新中的乐学教与学的活动是最富生命活力、最富个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教学中教师要给学生充分的自主权，使学生多动手、多动脑，在创新中学习。如当学完了S版十册教材神鸟一课后，教师可引导学生对知识点进行整理，有的学生就用了一棵松树来对知识进行了归纳。树干上注明了什么是民间故事；第一层是本课的13个生字；第二层是本课的读读写