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文档简介

1、抓住数学本质追求高效课汉渠学校:沈彦景 小数的基本性质是人教版四年级下册第四单元的内容，是在学生理解了小数的意义并能正确读写小数的基础上进行教学的。教学时，肖老师能抓住知识间的内在联系，沿着“实例”“猜想”“验证”“结论”“运用”的设计思路，引导学生通过观察、比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解、归纳并运用小数的性质。是一节朴实无华但却扎实有效的教研课。现综述如下：尊重主体，经历过程.。小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的性质也是抽象的数学规律，小学生掌握这些知识是有一定困难的。为了突出重点，分散难点，肖老师充分利用学生生活经验和数学基础，采用数形结合策略，把抽象的规律用具

2、体直观的算式呈现出来。首先创设买橡皮问题情境，给学生提供充分的学习用具，经历操作、观察、比较得出0.3元0.30元，初步感知小数的性质。为了深入理解小数的性质，在例1的教学过程中，依托小数的意义再次引导学生充分观察、比较、推理、交流、讨论：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，运用等量替换思想，因为分米10厘米100毫米，所以0.1米0.10米0.100米，同时结合电脑的演示得出0.1 米、0.10 米、 0.100 米这三个数是相等的。出示0.1米0.10米0.100米后，肖老师让学生通过横向观察、纵向比较，学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且经历了知识的形成过程

3、，较好地实现了形象思维向抽象思维的转化，同时老师采取在直观的基础上进行抽象概括，也遵循了学生学习的认知规律。肖老师尊重学生的主体地位，让每一个学生都参与到学习的全过程，使每一个孩子都在探索交流的活动中获得了数学活动的经验。教材教法学习体会 自主探究-让学生体验"再创造" 汉渠学校：沈彦景荷兰数学家弗赖登塔尔说过："学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自已去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。"实践证明，学习者不实行"再创造"，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了"圆的面积"，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长比圆周长多两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如"教学不需要精

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