三步渐进法+姚威

1、附3：西湖区国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方 案课题名称：三步渐进法突破小学生英语音标“三关”的策略研究负责人：姚 威 关畅研究起始时间：2013年3月2014年3月一、对研究问题的情境性分析： 【案例呈现】三年级的一节英语课上,我用卡片带领学生复习学过的单词。发现有学生不是立即读出单词,而是翻开课本,快速地在书上找东西,随后才读出单词,但发音不准。为解开谜底，我打开了一个学生的书本，结果让我大吃一惊,他们居然在每个单词后面用汉字注了音,如“thank you(三克油)， twelve(跳舞)”。我终于明白了,原来他们是在书上找注音。学生的识记过程是“单词汉字注音单词”,跨越了一个很

2、长的时间段,读起来费劲，记忆效果差。（一）现状分析从学生层面分析1、英语基础水平差学生学习英语的程度差异性较大，如部分学生在以前从未接触过英语，对英语的接受能力较弱，对英语的学习也没有初步的概念和充分的心理准备。从而导致该部分学生的英语基础水平差。2、英语学习习惯欠佳在平时的英语学习过程中，有些学生仅停留在兴趣驱动下的无意识学习。对英语学习过程中的认读、听辨、拼写没有良好的习惯。3、英语音标认识薄弱学生未掌握音标及发音规则，记忆单词慢，遗忘率高。同时，因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母、拼音相一致，难免将其混淆，导致音标、拼音、字母互相干扰。从教师角度分析1、音标教学有难度音标

3、教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。学生学的无趣，老师教的辛苦。教学效果差。2、音标教学有顾虑有教师认为音标教学会增加学生的负担，因为他们在教授学生音标的时候，不顾学生的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给学生讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，增加学生的学习负担。同时，有些教师为了求教学进度，将音标教学短时间内集中“轰炸”，导致学生掌握不了，信心受挫，增加学生心理负担。3、音标教学有要求小学英语的教学工作，还要求教师坚持不断提高自身的英语水平，改进英语发音。教师地道、优美的语音、语调是学生最直接也是最重要的教学资源。 从教材层面分析PEP教材在三至六年级的学

4、生用书中分别呈现了26个字母及例词、5个元音字母在单词中长短不同的发音、22个常见字母组合的发音、 48个音标的分类教学。但是音标的学习板块，在书本中都呈现在了C部分，而C部分在教参说明中指出是选学部分，此外， PEP教材词汇表中并没有提供相应的词汇音标，给学生的学以致用造成了一定的难度。 从课程设置角度分析小学英语课程，教学容量大，家长、学校对该课程提出的要求高，课时安排有限。在课程设置上没有专门的音标课一说。（二）研究意义1、有利于准确发音的形成对没有学过音标的小学生,英语发音只能靠模仿。但是由于缺乏辨别能力,他们很难判断教师的发音是否正确。对于相似的发音,如bed和bad, house和

5、horse,仅凭模仿很难准确辨别。所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。同时阻碍学生进行准确拼读。系统的音标学习，为学生的准确发音打下了基础。2、有利于良好学习习惯的养成在教学中,经常会发现很多小学生用汉字来标注英语单词发音的情况,由于英语和汉语属于不同的语系,那么错音、漏音和添音的现象就不可避免地产生了。而学生一旦形成了习惯,就会对汉字注音形成产生依赖心理,长此以往,不利于正确语音、语调的形成,必将影响今后的英语学习。小学生用汉字来标注英语单词读音的现象,说明学生需要标音,从另一个方面也反映了音标教学的必要性。3、有利于单词的记忆和积累英语单词的形成绝非几个字母随机的组合,而有其自身的规律

6、。比如,cow、now、know、window这几个单词,都存在一个共同的字母组合“ow”,其发音有两种,学过音标后，学生会根据单词本身的拼读规律即从音到形去记单词,摸索出一些单词记忆的规律。4. 有利于学生自主学习的发展学生不懂音标或未掌握好音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来困难,于是部分学生会产生“等着老师来教”的依赖心理。现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”。小学阶段教音标正是为了不教,“授之以鱼不如授之以渔”,只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时,才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习。对于英语学习困难的小学生,音标教学可以纠正其不良的英语学习习惯,从而恢复自信

7、和成就感,最终走向自主学习。二、对核心概念的操作定义1、三步渐进法：在小学音标教学中运用“三步渐进”教学法，是指教师根据学生学习音标的不同阶段，由认识规律到对比操练，再到方法巩固，循序渐进，逐步提高学生的英语音标能力，使学生实现由怕学到乐学，由学会到会学的转变从而为终身学习打下坚实的基础。 2、语音“三关”：是指认读关、听辨关、拼读关。三关相辅相成，相互作用。认读是基础，听辨是操练，拼读是巩固，最终达成学生自主学习音标的能力。三、研究思路： 图1 “策略研究”操作框架四、研究指向我们希望通过本课题的研究，探索出小学生音标学习的有效策略，旨在通过音标教学的帮助，能够提高学生对英语的认读、听辨、拼

8、读的能力，提高英语学习的效率。从而提高学生的英语素养，在教育教学过程中真正实现“轻负高质”，让学生学得轻松，激发学生的学习热情与兴趣。五、研究内容 1、认识规律，突破音标认读关的研究音标的学习有一定的规律可循，在研究过程中，通过与字母教学相渗透，感悟语音规律；与词汇归类相结合，掌握语音规律；与汉语发音作比较，巩固语音规律。帮助学生认识语音规律，从而使其具备基本的认读能力。2、对比操练，突破音标听辨关的研究在研究过程中，教师注重引导学生对语音规律的对比启发，如：开、闭音节的对比；长、短元音的对比；同音不同形的对比等。同时，教师可以采用多种方法进行操练，在比较中进行听的练习，如：模仿、看口型竞猜、

9、编、颂歌谣等。从而提高学生对音标的正确听辨能力。3、方法巩固，突破音标拼读关的研究拼读是一个熟能生巧的过程，只有不断巩固才能熟练拼读，从而提高学生自主学习英语的能力。在研究中，老师可以采用“辅音+元音”简单拼读法；读元音，连辅音，快速拼读法；直拼法，锻炼学生的拼读能力。六、研究方法本课题将采用案例研究法、行动研究法、文献法、经验总结法等研究方法，调查小学生英语音标学习中存在的问题，并通过对教师层面、学生角度、教材层面、课程设置等方面进行研究。三步渐进，逐步突破小学生英语音标的三关问题。七、研究步骤第一阶段：开题立项阶段（2012年12月）：进入学习准备阶段，弄清本课题的背景、意义与现状和期望的

10、目标。第二阶段：尝试探索阶段（2013年2月至2013年6月）：拟定实验操作方案，调查小学生英语音标教学过程中存在的问题，收集优秀案例。 第三阶段：交流反思阶段（2013年7月至2013年8月）：进行组内交流、研讨，反思教育教学行为，调整研究策略，形成改进意见。第四阶段：中期调整阶段（2013年10月至2013年11月）：针对三步渐进教学法的研究内容进行互助研讨，取长补短。2013年10月 1、中期汇报，专家指导、点评。2、根据专家的意见和建议，调整研究方法、核心概念。 3、撰写阶段性论文。2013年11月 1、收集典型个案、优秀案例。2、加工、分析所收集的数据资料。第五阶段：总结提升阶段（2013年12月至2014年1月）：汇报、交流、展示研究成果。研究组成员反思，总结研究成果，形成课题论文。2013年12月 1、汇总案例，将形成小学英语音标教学的有效策略体系2、撰写结题报告（初稿），请专家指导。第六阶段：2014年1月 1、结题报告定稿。八、研究时间 2