个别化学科教学目标制定与实施研究总结报告 (2)

1、一、研究的背景及意义（一）问题的提出贯彻全纳教育的思想，创造适合每一个学生的教育，是我们教育的理想。每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需要。我校是一所成立于1982年的与社区配套的纯初中校，由于周边名校、大校林立，生源一直不足且质量较差，而且学生的学习能力及智力水平分布不均，曾是海淀区的薄弱校之一。虽然近年来摘掉了困难校的帽子，但生源问题一直没有改变。其中三分之一的学生完全能胜任老师所教授的内容，并能进行一定知识的补充；三分之一的学生基本能达到要求，跟着老师的教学进度

2、走；另外三分之一的学生不管在学习上还是生活上都有相当大的困难。有些学生由于智力的因素，学习成绩跟不上。有些学生由于家庭环境的影响，无心思进行正常的学习生活。还有的学生存在各种各样的心理问题或是心理障碍，导致无法学习。但随着社会的进步、科技的发展，人们对教育的要求越来越高，追求优质教育已成为社会的共识。为了让我校的学生们享受应有的教育，我们以饱满的精神和良好的状态迎接他们，并想方设法使他们在学院路中学就读的三年时间里有所收获，有所长进，起码在自己原有的水平上得到进一步提高。我们提出了个别化教育的课题，并针对我校的具体情况，确定了子课题“个别化教学目标的制定与实施的研究”。这一课题的提出，反映了我

3、们“尊重生命，关注个性，实现小而精致的教育”的办学理念，体现了我们对实现教育均衡化教育目标的努力；反映了我们科学的学生观；反映了我们作为教育者的一种神圣的责任感和使命感。个别化教育是教育事业的理想化，但针对我校的小班化教学它真正可以实施下去，正适合我校“小而精致”的教育理念。借助这一课题我们可以充分挖掘“小”的优势，立足“小”字做文章，通过精细化的教学工作落实精致教育，在精致化的教学计划制订和管理中实现师生的生命化成长。我们选择此子课题，想针对每位学生学习的特点，设计符合不同层次学生的教学目标，并争取总结出适合我校学生最大限度发展的经验做法，为后人提供捷径。（二）概念界定所谓个别化教育是针对班

4、级整体化教育而言的，是要通过个别化教学来实现的。其中个别化教学又应与个别教学区别看待。个别教学强调并缩短学生之间的个别差异，而个别化教学能补救班级教学中的弊病，使全班的平均水平得到提高。个别化教学就是“学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称。”个别化教育就是要针对每个学生的不同特点，同一学生内部的差异，实施不同的教学方法和教学策略，使学生本人得到最适合他的教育，从而使其更快更好的发展。由此可见，个别化教学的实质是注意并发展学生个性。本课题进行个别化学科教学目标制定与实施的研究，旨在运用现代教育学、心理学、教学设计理论及跨学科学习等理论，并以新课程教育理念为导

5、向，以课程教学实践为基础，探索新型的适合学生个性发展的教学模式，为每位学生制定符合其发展的教学目标，使得不同层次学生都有所发展、有所作为。所谓目标教学法就是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础

6、上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。本课题旨在运用目标教学法使课堂教学顺利进行，并在教学过程中培养学生向着目标努力，争取能力的提高。教师要结合各个学科特点，确定每学期、每周、每天及每节课的教学目标。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教

7、学任务。由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。教学目标是教育目的经学校培养目标到教学目标系列性转化后形成的课堂教学中的具体化目标。教育目的是国家为整个教育系统制定的，它反映了一定社会对受教育者的基本要求，对各级各类学校教育有着总的指导和制约作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指导下，各级各类学校可以按照自己学校的特点制定符合自己学校的教学目标，各个班级也可以针对自己班级学生的程度自行制定符合学生自身发展的行之有效的教学目标。我们的课题旨在解决如何制定适合每位学生发展的、合适的教学目标。教学目标只有提得明确、具体，才有利于教师正确的选择教学方法，妥善的组织教学过程，准确地评

8、价教学结果，也能使教师将教学意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握学习过程。明确、具体的教学目标应当指向教学的结果。针对我校的客观实际，制定教学目标一定要有弹性。作为教师，要时刻把握教学大纲的基本标准和最高标准，把握每位学生可以掌握知识的最大限度。制定目标时要注意学生的个别差异，这也是个别化教育的实质所在。孔子说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”个别教育计划要求教师要重视学生的差异，根据学科特点，制定不同的教学目标，选择不同难度的教学内容，采取不同的教学方法。人与人之间存在差异是正常的，要想使学习过程适合每位学生的需要，必须预设适合学生发展的有效目标，针对学生发展的差异性和

9、不均衡性，选择合适的内容，以促进目标的达成。二、研究内容及研究过程（一）研究内容研究适应我校个别化学科教学目标的教学策略。针对不同学生的特点实施教学目标。（二）研究的途径及方式与学生座谈，了解学生对教学目标设定的需求及建议；学习适应性（AAT）测验；学习优势调查；教学单元学习内容前测调查；教师调查问卷。（三）研究工具学习适应性（AAT）测验量表（周步成等）（四）研究问题1应如何设计符合学生需求的明确的教学目标；2哪些学生更需要这些目标的制定；3学生学习优势分析。（五）研究过程1接受多种培训理论培训是参加教育科研的有效形式，为了使本项课题顺利进行，我们课题组参加了多种有关个别化教育教学的培训，如

10、区里组织的有关个别化学习适应性评价的方式、与47中校际之间共同学习个别化教学的相关问题等等。2交流互动交流研讨是教育科研不可或缺的内容。在研究的这段时间里，我们十分重视交流互动的重要作用，并把交流研讨活动看作是个别化目标教学的一个重要组成部分和取得成功的有力保证。（1）校内交流我们课题组的老师们共同研讨如何把个别化目标教学有效地贯彻下去。我们每周都进行课题组的研讨会，在会上，学习有关个别化的相关理论，课题组的老师们进行研讨，探讨在课题实施过程中出现的各种问题。在个别化课题进展的初级阶段，我们以学习有关个别化的概念及文章为切入点，培养科研组长的科研意识及不断创新的精神，为科研组的再培训做了充分的

11、准备工作。教师们也从对“个别化”概念的模糊，到接受，再到乐于参与，享受研究的快乐，为课题顺利的进展提供了保证。课题进展的第二阶段，也是此课题进行的最关键时期，我们以各组研究课为主线，共同探讨在教学过程中如何实施个别化目标的设定，并研究课堂目标有效性等问题，以便更好地关注每位学生的差异，帮助他们实现最大程度进步。第三阶段我们以交流个别化实施过程中的经验及教训为主题，并共同设计出下一阶段的目标及实施方法。（2）校际交流2007.3.22英语教师代表做了一节全校的有关英语个别化教学研究及师生互助的研究课。47中学的相关教师也参加了此次交流活动，并在课后提出了宝贵的意见。2008.10.23语文组教师

12、代表做了个别化阅读教学的展示课，昌平区城北中心小学的几位教师专程跑来听课。并给与了很高的评价。（3）成果展示2007年3月老师们写了我对个别化的理解的文章，其中崔海燕老师的文章获海淀区个别化课题文章评选一等奖，并于07年9月在我校召开的个别化全区课题会上和大家进行了交流，得到了同行们的一致好评。另外，我校崔海燕、高永洪、赵蓉和杨立君老师的"我是怎样了解学生差异的"主题征文发表在区个别化课题成果集帮助每个学生获得成功一书中。冯蕊老师撰写的论文个别化英语教学目标制订与实施的研究和赵蓉老师的论文关于培养入学初期初中学生阅读兴趣的实践研究获得海淀区2008年优秀论文一等奖；刘金玲老

13、师撰写的论文多感官教学在初中音乐课中的应用获得优秀论文三等奖；李宁老师的案例个别化下的课堂探究活动初中阶段关于抛物线的几何变换的探究尝试和崔海燕老师的案例关注学生差异，提高课堂教学实效在2008年12月获得海淀区优秀案例一等奖；张天爽老师的案例关注个体差异，实施分层教学获得优秀案例二等奖；吴静老师的案例关注我们身边的世界、李燕竞老师的案例帮助 学 生 扬 起 自 信 的 风 帆、孟令垚老师的特殊教育案例、邱巍老师的关照差异，寻找可进步生等获得优秀案例三等奖。在2006和2007年度优秀论文和案例评比中，我校还有崔海燕、赵蓉、虎彬、高永洪、沈洪博、齐旌一等老师多篇文章获得奖，或者在区课题组或校内

14、交流。由于该项课题我校一线教师几乎全员参与，两年来我们共写了100余篇有关个别化的案例或论文。教师们在不断感悟、不断积累中提高了对个别化教育教学的认识，从一种强迫行为转变成为自愿行动。（4）调查研究2007年5月和10月我们分别进行了学生学习适应性测验及学生学习优势测评。以初一（5）班的学习优势及学习策略调研的结果为例，在知觉感官方面，该班84%的同学属于动感听觉型的，即大多数同学喜欢通过实验操作来学习，并能较长时间集中注意听课；在表达风格方面，只有4%的同学不喜欢利用肢体语言学习或把自己的想法说出来或写出来，这就足够语文教师引起注意，应进一步提高学生的书写兴趣；在思维及社交方面，64%的同学难以把握事物的框架，这样提醒教师在授课时要多给学生提供细节信息，并缕出知识的框架结构；对于学生时段的分析，72%的同学上午的状态好，28%的同学晚上状态良好，教师应根据学生这一点向每位同学建议最佳学习时间。通过以上测试，我们发现了每个班乃至每位同学的学习特点，并和班主任联手分析优势、避免不足，找准学生发展的切入点，制定了下一步的研究方向，使我们的个别化教学目标的制定与实施更加完善、有效。（5）教师问卷我校于08年11月对于全校教师做了有关该课题的调研，并让老师写下真实的感悟。有些教师总结了适合自己班级