《送东阳马生序》（语文长春九上）

1、.?送东阳马生序?教学设计教材分析:?送东阳马生序?作者在这篇赠言里，表达个人早年虚心请教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而详细地描绘了自己借书求师之难，饥寒奔波之苦，并与太学生优越的条件加以比照，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的上下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，那么缺乏取。文章层次清楚，描摹细致，情意恳切，词畅理达。教学目的：知识与才能目的：能正确、流畅地翻译课文。过程与方法目的： 纯熟地背诵课文，积累文言知识。情感、态度与价值观目的：理解作者艰辛勤奋的学习经历，鼓励学生发奋读书，

2、培养艰辛奋斗的精神。教学重难点教学重点：反复诵读，翻译并背诵课文教学难点：理解作者艰辛勤奋的学习经历，鼓励学生发奋读书，培养艰辛奋斗的精神。课前准备：资料 课件教学过程：一、创设情境，导入新课1. 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的?送东阳马生序?。知识窗：1. 宋濂1311381字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开

3、国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修?元史?，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有?宋学士文集?。2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序，并非“序言，而是“赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人

4、之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节理解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。二、初读课文，疏通文意1.听录音，要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。2.全班学生齐读课文。3.我会读叩kòu问 叱chì 咄du 俟sì负箧qiè曳yè屣x 皲jn裂媵yìng人 以衾qn拥覆皆被p绮绣 容臭xiù烨yè然

5、60;缊yùn袍敝bì衣4.自学课文，疏通字词，理解文意。5.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。通假字四支僵劲不能动 支：通“肢，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披，穿着日再食 食：通“饲，给饭吃古今异义媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水   今义： 菜汤走送之 走：古义： 跑      今义： 行走尝趋百里 趋：古义：快步走   今义： 趋势或遇其叱咄 或：古义：有时     今义： 或者卒获有所闻

6、 卒：古义： 最终    今义： 士兵以是人多以书假余 假：古义：借       今义：假期 一词多义和：久而乃和 缓解、暖和言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年请：战那么请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 第二次日再食 两次患：又患无硕师名人与游 担忧无冻馁之患 忧患 以： 以衾拥覆 介词，用以是人多以书假余 介词，把以是人多以书假余 介词，因无从致书以观 连词，来之：录毕，走送之 代词，他 无鲜肥滋味之享 助词，的词类活用腰白

7、玉之环 腰：名词用为动词，腰挂  手自笔录手：动手，名词用作动词。笔：用笔，名词作状语 6. 本文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，表达在他青少年时代求学生涯中的艰辛 和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君那么的殷切期望。【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，从而到达积累文言知识的目的。三、再读课文，探究文本 通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，考

8、虑以下问题。1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？明确：第1自然段先讲述作者本人求学的困难和用心之专。然后在第2自然段详细写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成比照，在此根底上劝勉马生刻苦学习。2. 作者是如何概述自己求学条件的？明确：求学条件艰辛：为了表现艰辛，作者先介绍了自己的家庭条件“家贫。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。3. 用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰辛条件。幼时求学的困难： 致书之难借书抄录；假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其困难可见。作者也因此而得以“遍观群书。 成年后求师的困难：这种困难又包括三种情况：a、

9、叩问之难，要“趋百里外，要“立侍左右，“俯身倾耳，而“遇其叱咄时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，那么又请焉；b、旅途之艰，要“负箧曳屣，“行深山巨谷中，冒“穷冬烈风，大雪深数尺，以致于“足肤皲裂而不知；c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享，穿的那么是“组袍敝衣。3作者“虽愚，卒获有所闻的根本原因是什么？他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心忠诚的请教。4“故余虽愚，卒获有所闻作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余

10、之专耳，岂别人之过哉。相照应5作者“緼袍敝衣处在“披绮绣烨然假设神人的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也，对此你有何评价？他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师

11、。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。6作者在表达青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？与同舍生比照，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。7. 在如此困难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？明确：靠的是勤奋、专心、坚韧。8. 作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的？1无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；2无奔波之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔波之劳矣；3有专门老师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也

12、；4有丰富藏书：凡所宜有之书，皆集于此，不必假设余之手录，假诸人而后见也7. 作者表达自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明的比照，这样写有什么作用？明确：1作者不无感慨地回忆自己少年时艰辛的读书环境，及虚心请教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了比照，进而勉励善学的后生马君那么，希望他能体会自己提携后进的良苦用心，坚持好学不倦的志向。2作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作比照，增强了文章的感染力和说服力，说明了学业能有所成就，关键在于主观努力。【设计意图】在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。四、课堂小结，拓展延伸本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态

13、度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨“囊萤映雪等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目的，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。学生讨论，以小组发言。老师要鼓励学生大胆发言。老师引导：作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在?三国演义?中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字

14、？从他身上你能获得哪些启示？吕蒙；启示：后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。【设计意图】这一环节了升华了课文主旨，结合现实中能表达勤奋求学的例子加以感悟。五、作业布置1.背诵课文 2.归纳文言知识。  六、板书设计勤 幼时借书室内抄书嗜学且与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比

15、之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。艰 加冠请教百里叩问益慕圣贤之道我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大

16、多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。假设 此 当余之从师也求学负籍远游中有足乐者教学反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的