工作计划之国培计划导师评语

1、国培计划导师评语【篇一：李燕丽2013国培计划意见和建议】1、参训学员返岗后教学理念：通过听课、讲课、评课、议课等方式聚焦课堂教学，进一步强化了置换脱产研修学员的研修成果，提 高了农村教师的专业化发展水平，令和会教师受益匪浅。和教师在 新教育理念、教学设计、教学技能等方面的广泛交流，督促参训教 师在返岗实践中高质量完成置换脱产研修项目的任务要求，挖掘我 省农村课堂教学的优秀课例和优秀研究报告，推动我省农村课堂教 学改革和发展。2、教育教学能力提高情况：以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，适应新课改和素质教育的要求，转变 教学理念和教学方法。3、在课堂教学实践等方面探究和尝

2、试效果情况：结合自己的专业知识和的教学经验，从理论思考和实践探索两方面深入探究多媒体 技术在教学中的使用。4、提高课堂教学效益和质量的情况：教师运用多媒体教学，应当从向技术学习”转型为用技术学习”不能片面地将媒体技术视为 给学生传递教学的辅助工具，而是让它在课堂教学中发挥越来越大 的作用，甚至上升为课堂教学的左右手的位置。5、对于承担中小学教师，幼儿教师培训项目培训院校的意见和建议：多一些实践性的实例和教学，更多的给团场教师一些出去学习 的机会，走出校门多去听听别人的课，多举办一些观摩课课等。6、减轻学生课余负担的想法和做法：多组织学生参加一些课外活动，可以举办一些阳光体育活动。7、在教学实践

3、中遇到的困惑和问题：在给学生讲授一个新知识的时候，班里有的孩子接受新知识很好，但是仍有部分的孩子还是不 能很好的掌握和运用；在作业方面，有的孩子掌握的很好，但是部 分孩子对稍难的题还是不能理解和掌握，班里两极分化的现象。8、对兵团教师培训方面的意见和建议：多一些好的观摩课，多举办一些同课异构的参赛课。9、对双语教育的意见和建议：学校可以增进一些民族的教师，有条件的情况下学校的教师可以学习民族语言，真正的做到双语教学。10、其他方面的意见和建议：无。【篇二：国培计划学员考核评价方案】国培计划（2013 ）” 一义市、贵安新区农村中小学教师远程培 训项目远程培训学员考核评价方案（一）考核评价原则实

4、行学员完成个体性学习活动评价和完成参和性、实践性活动评价 相结合，系统客观评价和主观评价相结合的评价方式，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参和专家在线集中答疑学 习和研讨活动，认真完成作业及相关学习任务。（二）综合评价量表考核维度考核内容资源学习考核评价指标资源学习时长（满分15分）：培训资源学习时间累计达到 900分钟，每1小时计1分，超过900 分钟不加分。共15分在作业栏目中完成以下作业1课程作业一师德师风反思小论文；（满分 10分）课程 网络研修评价作业2课程作业二教师专业水平检视小论文。（满分 10分）以上作业完成并成功提交一次得基本分5分；被辅导教师评为优秀加5分，

5、被辅导教师评为良好加 3分，被辅导教师评为中等加 2分， 被辅导教师评为合格加1分，被评为不合格不加分。研讨 交流 积极参和学习活动论坛交流和班级研讨（满分 10分）：每条发帖1分,被评为精华帖得2分；参和研讨，回复每条 0.5分,被 评为精彩回复得1分。积极参和论坛中的教师组织的学习活动（满分5分）：参加1次5分在教学设计反思栏目中提交一份教学方案（信息技术专题提交多媒 体课件设计脚本）。校本研修评价视频课例（奖励加分）教学方案提交得15分，被辅导教师评为优秀加 15分，被辅导教师评为良好 加10分，被辅导教师评为中等加 7分，被辅导教师评为合格加 3分， 被评为不合格不加分。备注：教学方案

6、或多媒体课件格式为word、ppt、pdf。文件大小在15m 以内。提交一份视频得5分。（时间为840分钟）如果被评为优秀者，奖励加分25分。（视频的内容即为上面设计的方案内容，可以是微课，也可以是上课时录制的视频）提示:视频文件请先上传至公共视频网站（如土豆网、优酷网等），" 然后在共享资源栏目中提交视频链接即可。在作业栏目中提交对教学方案（信息技术专题提交多媒体课件设计教学方案的自我评价脚本）的自我评价:提交得5分。被辅导教师评为优秀加 5分，被辅导教师评为良好加3分，被辅导教师评为中等加 2分，被辅导教师评为合格加 1分，被 评为不合格不加分。研修心得备注：学员研修考核满分为

7、100分，总计达60分为合格。在研修日志栏目中提交一篇研修心得（满分5分），提交即得5分。系统评价和人工评价结合10分系统评价5分（奖励加分25分）系统评价和人工评价相结合30分系统评价系统评价系统评价和人工评价相结合20分评价方式系统评价分值15分10分5分系统评价5分【篇三：国培计划教师教育技术课程培训模块9:教学评价】1 .教学评价的功能和分类为了每一位学生的发展是新课程的核心理 念。新课程需要新的教学评价，评价的根本目的是促进每一位学生 的发展。教学评价是根据教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其 效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价的功能

8、有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导 向功能。教学评价的种类有多种，每种类型又有它自身的特点，也有各自适 合的运用环境。1.2.3.4.案例1李老师为帮助班里那些因学习吃力而有些灰心的学生，让每个同学 写下其他同学的优点，李老师根据大家提供的资料，为每个人整理出了一份优点单发给学生。使那些灰心的学生恢复了 信心，学习成绩有了明显的提高。二十年后，李老师参加了这个班学生的聚会，大家都拿出了曾经打开、折合过 多次的优点单说：我们都保留着这份优点单， 它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信 心。案例2我是一名差生，然而我也不想当差生。一次在英语考了十几分后， 老师骂我笨蛋

9、，我一气之下决心下次一定要考好，我起早摸黑，努力学习，到了期末测试时，我英语考了全班第一名， 可老师当着全班同学说这次考得这么好，不会是抄的吧？我的心比死了的还难受。1）在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方 法及效果的真实感受。第一个案例李老师用了教学评价的功能的激励功能，对学生的学习 动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生 以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积 极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到 推动和督促作用。第二个案例教师对学生的 这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定 的，不是改变教法所能弥补的。我对教

10、学评价的理解是教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大 面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了 出来，因此，建立一种新的适应 1）根据评价的目的不同，可分为诊 断性评价、形成性评价、总结性评价；2）根据评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；3）根据评价性质的不同，可分为定性评价和定量评价；4）根据评价主体的不同，可分为教师评价和学生评 价。新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统 的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的 一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。2）写出自己对教学评价的理解。教学评价

11、一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素 的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评 价。2 .诊断性、形成性和总结性评价诊断性评价：是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以 及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目 标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价的特点：1.2.3.案例3小张是一位刚参加工作的教师，学校让她带四年级两个班的数学课， 面对可爱的学生，她恨不得将所学的知识都交给他们。可是，期中测试之后，她所教学生的成绩不升反降了，尤其 是解使用题的能力比

12、较差。经过了解，她才知道这两个班的数学老师一年内换了三个人。三位老师教学方法各有所长， 学生要经过一段时间后才能适应，学生本来对应 用题有畏惧心理，再加上这次测试使用题比较灵活，所以成绩下降 了。搞清原因后，她一方面调整教学进度，另一方面改变教学方法，在期末测试时，成绩有了大幅提高。结合案例，在小组内讨论自己所理解的诊断性评价，并记录。小张用教学评价功能中的诊断功能，评价是对教学结果及共成因的 分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和 缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大 程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家 庭、社会和个人中哪方面

13、的因素是主要的，就学生个人来说，主要 是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是 两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行-次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。所以他改变教学 方法，在期末测试时，成绩有了大幅提高。形成性评价：是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果 而进行的评价，他能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而 可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价的特点：1） 一般用在学年或教学活动开始之前，用来确定学生的准备程度，也可用于学 习过程中，用来判断妨碍学习的原因；2）是教师进行教学准备的

14、依据；3）作为判定学生特殊才能的手段。1.2.3.4. 1）形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；2）形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过 程；3）形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课 后作业、单元测验、学生个性发展调查等；4）形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的 知识和技能的发展，使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展;5. 5）形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平， 也要表明未来发展潜力，评价结果应是鼓励性或激励性评语。案例4赵红军同学的评语：自己不仅长得天真可爱

15、，而且还拥有一个天资聪明的大脑，自己是那么热爱科学，自己的小制作经常得到老师的表扬。从现在开始自己要练一手漂亮的字，准确地 算出每道习题，有条理地整理自己的东西，这样一定会成为班上的一名优秀生。结合案例，在小组内讨论，这是一则形成性评价吗？为什么？是的，因为是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而 可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价的特点：1.2.3.4. 1）形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；2）形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过 程；3

16、）形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课 后作业、单元测验、学生个性发展调查等；4）形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的 知识和技能的发展，使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展；5. 5）形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平， 也要表明未来发展潜力，评价结果应是鼓励性或激励性评语。总结性评价：是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效 果而进行的评价。每学期末或学年末进行的各科测试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终 到了各科教学目标的要求。总结评价重视的是结果，借以对被评价者做出全

17、面鉴定，并对整个教学活动的效果做出 评定。3 .相对评价和绝对评价相对评价：是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的 平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一和基准 进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。我们大家熟识的 按测试成绩对学生排列名次的做法，就是典型的相对评价。绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通 常是以课程标准或教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基 准），再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力和基准进行比 较，从而判定其优劣。如高考、毕业测试、会考等就是比较典型的 绝对评价。个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，通过横向或纵向 的比较对评价对象的发展状况做出价值判断的评价方法。有利于减轻学生的心理压力，增强自信心。这种评价方法需要和绝对评价和 相对评价结合使用。4 .定量评价和定性评价定量评价：主要以能够量化的指标体系来衡量评价对象学习状况和 结果的评价方法。其主要方法就是各种形式的考试和测验；定量评价的特点：以定量分析作为主要的评价依据，以测试和测验 作为主要的评价手段；评价的结果比较客观，但不能很好反映学习过程的情况；定性评价：主要以定性描述