《分分合合》说课方案

1、分分合合说课方案常州市红梅新村小学蒋春燕一、教材分析（一）教材内容分析、地位、作用本课的学习内容是比较典型的“设计·应用”学习领域的造型游戏，它也是整套教材中“联想造型”一条横向隐线的延续，但它又有相对的独立性，即在本课的创作行为中，不需要事先设定某类形象，学生主要是凭感觉、联想和想象来进行造型，并从中获得快乐和表达自己的感受。 分分合合看起来比较抽象难懂，其实找到了突破难点的途径就会比较容易。它是将原有的几何形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些元素重新组合成新的图形。这两个看似独立的步骤却是现代图案设计中的一个统一的过程叫变异过程，是现代图案设计的基本原理。通过这个形块

2、的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。本节课中，除了要教给学生一些平面构成设计理论外，主要是让学生在实践操作过程中，去培养学生的动手、造型能力，以及合作能力。对三年级学生而言，本课的知识点还是过于专业理论化，三年级学生还是处于形象思维与想象思维发展的时期，如果教学方法太过专业话，学生就会学得比较乏味。因此，我对本课的内容进行了简化，针对学生的年龄特征和心理特点，力求使教学内容浅显易懂，教学组织生动有趣，让学生喜欢图形的分割组合游戏。（二）教学目标和重点、难点的确立美术新课程标准3、4年级“设计应用”领域的教学目标中指出：学习对比和谐、对称与均衡等组合原理，感受设

3、计制作与其他美术活动的区别。根据大目标，我制定以下教学目标，希望通过学生在动手操作、尝试的过程中学习一些简单的美术理论及技法。 认识目标-让学生了解一些简单的平面构成设计知识，能组合排列出新颖的图案。技能目标-学习用组合排列，进行巧妙的图形组合，完成简单的平面构成设计。培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。情感目标-通过动手拼摆，及欣赏图形设计的标志，增强学生的设计意识，并在小组活动中培养学生的动手操作能力、合作学习的能力。重点：运用点、线、面的平面构成知识学习单一集合形的分、合规律，感受分分合合中的奇妙变化。难点：解决分合的变化方法，创造出具有视觉美感的抽象或具象作品。二、学情分

4、析本课的教学对象是三年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，三年级的学生也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，学生对过程的理解应该较为容易。但是，由于三年级的学生抽象概括能力不是很强，造型设计的方法上学生的理解还是有一定的难度，因此在让学生设计图形的分合时不能要求过高。利用三年级学生思维活跃、想象丰富、好奇心强、爱表现自己这一特征，在教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。三、教法的选择及依据美术课程标准中对三年级设计应用类型的课提出了一条活动建议：通过绘画、拼贴、堆积和组合等

5、手法进行造型活动，积累视觉和触觉经验。对于本课的教学过程中我的主张是，要让学生在操作实践的过程中去学习平面构成的知识，而不是先把理论教给学生，再在理论的轮廓里实践。我主要运用两种教学方法：情境教学法，尝试教学法。感知新知时，以创设情境法为主，激起学生的学习兴趣。上课开始，我运用多媒体创设一个森林中的情境，让学生欣赏各种经过分分合合的动物图片，然后变魔术似地利用动画把它们变回几何图形。学生从开始就体会到了分与合的过程，也由此认识了各种各样的几何图形。有趣的场景吸引了学生的注意力，诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习兴趣。理解、学习新知时，以引导发现法、尝试教学法为主。教师并不急于引出本课的理论

6、，而是采用让学生先尝试，通过自己分与合，教师提供素材，小组拼摆等方式，引导学生逐渐发现分与合的方法，学生在分合图形的过程中学习，让全体学生都动起手来，充分激发学生学习美术的兴趣，这样学生的求知欲会更强，在分合游戏的情境里，不知不觉地学习美术知识，比较符合三年级学生心理发展的特点。形成技能时，以辅导法、练习法为主。引导学生在情感的愉悦中释放创作的内驱力，将自我的设计思想和创意物化成作品。教师对学生的创作过程保持敏锐的监控能力，指导学生突破学习障碍，攻克学习难关。根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；看到学生的闪光点，即时表扬，给学生鼓励与肯定。评价、拓展时，以多元评价法、激励评价为主。创

7、设宽松、民主又积极的评价氛围，引导学生进行自评、互评，老师给以激励性的评价语言，帮助学生“认识自我，建立自信”。通过评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。四、学法指导本节课旨在引导学生通过自己探索，发现图形分与合的方法，感悟作品，唤起学生对美的追求。引导学生进行各种体验活动，进行自主、合作、探究性学习，把学习过程中逐渐形成的巧构思、妙创意用合适的表现方法转化成作品，通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，从而获得知识。五、教学设计及依据（一）创设情境，激趣导入利用课件创设情境：在森林中，用各种几何形做成的小动物们正在聚会，有的唱歌，有的跳舞。突然，呼呼地刮来一阵风，它们吓坏了，使

8、出了变身术。猜猜它们会变成什么？（课件操控），动物变回几何图形。 教师引导学生观察思考：动物们怎么保护自己,它们发生了怎样的变化？你认识这些图形吗？教师通过创设情景，引导学生认识各种各样的几何形（圆形、方形、三角形、菱形、梯形、半圆形等），并了解课件中的动物形象是由这些几何图形分割而来的。教师小结并引出课题：动物们由这些几何图形分割，再重新拼合而成。这就是图形的分分合合，让我们一起走进分分合合的世界之中，出示课题“分分合合”。设计意图：课的开始，为了让学生觉得本节课的内容不难，和我们生活息息相关，富有情趣，就利用课件展示各种动物变形几何形的画面，吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣。当学生的注

9、意力高度集中，注意观察时，从中充分感知到图形变化的魅力所在，也知道了什么叫几何形，认识了各种各样的几何形。学生学习本课的兴趣由此得到了提高。（二）初步了解，尝试制作1、自主探究，了解几何形的分割方法。教师将事先准备好的各种几何形纸片发给学生，要求学生尝试用不同的线条切割图形。展示学生是如何来分割图形的。教师小结并出示课件：我们可以用直线分割、曲线分割、折线分割的方法对图形进行分割。直线分割 曲线分割 折线分割设计意图：让学生自己先尝试用线条分割图形，通过简单的自主学习让学生获得成功，也使学生感受到图形的分个并不难。老师的归纳又使学生的认识提高到理性高度。2、尝试制作，了解图形的抽象和具象。教师

10、要求用学到的分割方法，利用剪刀尝试分割几何形，并提出要求，最多可以剪5次。然后摆出新的图形。学生分合作品进行展示和介绍，教师为这些作品进行分类，能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象，但不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计，都是好作品。设计意图：通过让学生初试图形的分合，主要是满足学生已经被调动学习欲望，并在这种尝试中，鼓励学生大胆想象、大胆思考，为下一步的学习创设悬念。通过自己动手创作作品，了解图形有抽象和具象之分，让复杂的概念得到了突破。3、合作学习，了解几何形的组合方法。组合的方法可以用平移（上下、左右）、旋转（任意角度）、翻转的方法，但是要注意：

11、几何形中剪下的每一块都要派上用场，但不能重叠。平移 旋转 翻转教师示范演示一副分分合合的七巧板作品,引导学生观察、思考：“老师也制作了一个分合作品，看老师是怎么组合的。”“除了这样摆放，你还摆出和老师不一样的图形吗？”小组成员进行讨论，并用教师发放的图片进行试摆。以小组的方式展示不同的拼摆。 教师用课件小结：老师只是示范了一万种方法中的一种，更多更好的方法藏在你们脑中。单是一种直线分割的七巧板，我们就可组合成几十种图形。几何形状不同，分割方法不同，可以组合的图形更是千变万化。设计意图：以小组合作学习的方式探究图形的不同摆法，教师利用课件归纳组合的方法，为以下的创作奠定基础。（三）拓展思路，欣赏

12、感知。教师引导学生观察思考：“同学们对几何形进行分割、组合，成为了新的图形。老师这里带来了其它一些同学的作品，请同学们边欣赏边思考，他们的作品巧妙在什么地方。”教师组织同学欣赏图形分合的作品，并简要阐述图形分合设计的思路以及要点。 设计意图：教师有意的挑选书中一些分合巧妙的作品，体验图形分合的趣味性原则，符合学生的心理和年龄特征；另一方面让学生体会图形分合设计的思路旨在简洁、大胆，鼓励并激起学生的创作欲望，以此拓展学生的思维。（四）情景创作，动手动脑。教师承前启后地再次出示课件：小动物们这时候才发现是一阵风，虚惊了一场，它们这又要干什么呢？原来新年就要来了，森林里的小动物们为了迎接新年晚会，正在准备新的魔术呢！小朋友们，你们能不能用刚才学到的知识，选一个你喜欢的几何图形，进行有趣的分割、组合游戏，帮助小动物们变个新魔术呢？学生创作，教师巡回指导。同时循环播放分分合合作品。 设计意图：理解了分分合合的知识后，再次创设情景，利用森林里的故事激发学生的创作欲望，以此更好地完成本课的作业。（五）展示评价，拓展延伸。1、展示评价：“小动物们会选中谁的作品呢？”采用自评、互评和师评的方式。2、课堂小结：分分合合的图形可以运用到我们生活中方方面面，我们玩具七巧板，各种商标设计