华爱华再谈游戏

1、2009 年 ， 华 东 师 范 大 学 华 爱 华 教 授 接 受 本 刊 采 访 时 曾 经 谈 到 一 个 在 幼 儿 园 游 戏 教 育 中 普 遍 存在的误区：幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。时隔两年， 幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所 改善?带着疑 问 ， 记者又一次采访 了华爱华教授。记 ： 华 教授 ， 您 好! 2009 年 曾与 您谈及 幼儿园游戏 中存 在的问题 。 时隔两年 ， 您认为 目 前 幼儿园在 游戏方面的研究和实践是否有所进展?华：整体来说仍然不容乐观。我说的不只是这两年，而是包括教育改革以来的十年。比如 说，孩子在幼儿园的游戏不能

2、保证。这有两层含义，一是时间上不能保证。真正属于儿童自己 的游戏 时 间 少得可怜 。二 是形式 上被 异化 了 。当 教师 用各 种各样规定 玩 法 的 所 谓游戏让 孩子去 操练、 去机械 地实现一些目标 的时候 ， 孩子还会 认 可这 是游戏吗?记： 那么， 您认 为幼儿园是否应该让孩予以自主 性游戏为主?华：这要谈到游戏种类问题。有两类游戏，一类完全是孩子自发生成的游戏，即幼儿按自 己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它 以游戏 本身 为 目 的 ，没 有 游戏之 外的 目 的 ，是 一种幼 儿用 自 己 已 有 的经 验进 行表现 的活 动

3、 ，也 是幼儿以已有知识为基础的力所 能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是非功利的， 因此它 没有 来 自 外 部 的 压力 。一 类 是教 师设计 的 游戏 ，是 教 师根据教学 的 目 标 组织 的游 戏 ，其 中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为游戏化教学，但是以游戏为手段，服务于 特定 的 教育 目 的和任 务 ，客 观上 具 有 一定的 功利 性 。这 种 活 动 的 进程有 事先 设计好 的程序 ，有 对手段与目的、过程与结果的考虑，只是幼儿年龄小，不能过早承受压力和紧张，所以必须淡 化实现 目 标 的 功利 意识 ，不 要求过 于 注重结果 ，更 不 要 求追

4、 求统 一 的结 果 ，以 求 一种寓教于 乐 的境界。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定 指 向 ，但 它 却 凝 聚 着 发 展 的 全 部 趋 势 。经 常 参 加 这 类 活 动 ，有 助 于 幼 儿 的 心 理 健 康 和 个 性 的 和 谐发展。因此，幼儿园必须给幼儿充分开展这类游戏的机会。教师为实现特定的教育目标而组织的游戏，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能， 有助于 促进 幼儿按 一定 方 向发展 。但 为 了 有 效地促进 发展 ，为 了 避免压 力给 幼儿造 成 的 心理损 害，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活

5、动中得到游戏般的体验极其重要。这两类游戏的时间和频率不能一概而论，它们在幼儿园活动中所占的比例受制于两个因 素。其一是年龄的问题。年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年 龄的增 长 ，逐 渐过渡到 以实 现 明 确 的教学 目 的为主 的 学 习 活 动 ，以 至从 以游戏为主 的学前期进 入以学习为主的学龄期。其次是活动内部结构问题。同样是教学游戏，幼儿在不同的教师、不同的组织方式以及不 同 的组 织结 构 中 ，对 游戏 的体 验是不 同 的 。由 于教师对 活 动过程 的控制 程度 不 同 ，以 及幼儿 在 活动过 程 中 所 被允 许的 自 由 程度 和 所 获

6、得 的 游 戏体 验的 强 弱不 同 ，所 以 活动过程从 开放的 到封 闭的、从低结构的到高结构的，可表现出多种形式。记： 为什么教师认为 “活动区就是儿童游戏区” ， 已经给了孩子足 够的游戏时间， 而孩子 却完全 感受不 到呢?您能谈谈这个问题 吗?华：对活动区实际上有两种理解。一种理解是活动区就是游戏区，孩子的活动应该是自由 的 。还 有 一 种 是 将 活 动 区 作 为 个 别 化 学 习 区 域 ，孩 子 选 择 的 内 容 是 受 限 的 ，玩 法 是 老 师 已 经 规 定好了 ，供 孩子选 择 的所有 内 容 都是为 了 达成一个教 学 目 标 而进行 的操 练 。这 种个

7、 别化学 习被 部分老师称为游戏，但它绝对不是自主游戏，我认为就是孩子的作业、操练。相应的，你再去 看一下活动区，教师投放的很多结构化材料是没有意义的，不投放，孩子照样能发展。记： 怎样让自发游戏也 成为有效的学习呢?华：这要求教师不是只看见自己预设的学习成果，也要能看得见孩子自发游戏中的学习因 素。有一个我在南西幼儿园听到的例子，有的孩子在搭动物园的围墙：红黄红黄搭到一半 这种颜 色 的 积木不 够了 ，这 实 际 上就 是孩子 在探 索模 式排 序 。这 个时候 教师 让小朋 友去 借红黄 色的积木 ，最 终还缺好几块 。教 师就建议幼儿 把积木 拉松 了 来解决这 个 问题 。这 虽然是

8、 一个可 行的办法， 但是幼儿认为围墙有空隙， 就不安全 了， 小动物要跑出去的。 怎么办?有两种办法 ， 一个可 以用 绳子绕 ，将 围墙 间 的 空 隙封 闭起来 ：还 有一个 办法 ，在 间 隔 中插入 蓝色积木 来补 空 。 缺几块 ?怎么补?这就是测量， 对 规 律 的认知 。 这些都是学习啊! 并不 是弄 个画板 ， 让孩子对 应 按规律摆的训练才是学习。记： 您认为怎样提高教师的游戏组织能力?华：主要的方式应该是园本培训、园本教研。园本教研也面临转型，要从任务驱动向问题 导 向转 型 ，从 行政 式到发展 性转 型 ，通 过解决 教师实践 中 的 问题 和 困惑 提高教师专 业素

9、养 。比 如说 在 一些 幼儿 园 ，自 然 角 、活 动 区这样一 些非常常 见 的 评 比 ，其 评 价标 准往往都是呈现在 眼 前的可以看得见的东西，而不是孩子和教师教育素养的发展，其实质就是对教育问题的扭曲， 将教育问题演变成为管理问题。我还有一个非常具体的例子。餐后的一段时间教师既要关注吃得快的孩子，又要注意吃得 慢的孩子。 先 吃好的孩子在教室里闹 ， 一片混乱 。 怎么解 决这 个问题 呢?过去就是搞评 比 ， 但 教师发 现评 比之后 没几 天 ，问 题 又来 了 。教 师们后 来讨 论 的结果是星期 一 折纸 日 ，星 期二 图 书 分享日，星期三美工活动这种形式有没有解决问

10、题？表面上看解决了，安静。但是有没有 提高教师的专业素养?没有。 采用的仍然是行政 管理的方法。 恰巧我有一个本科生在幼儿园实 习也遇到这 个问题 ： “华老师， 先 吃好 饭 的孩子应该 在 图书角看书 为什么他们都不看书？一人手上 拿一 本书 ，就 在那 里 闹 哄 哄地 玩?” 我对 她说 ：“ 你去观察 ，孩 子们在 闹 什么?” 她 回来 告诉我： “孩子们在 游戏，游戏的内容 全 部跟手上的图书有关。有的在 学奥特曼，有的在玩 扮 演恐龙的游戏”那么我们就要提出问题了：为什么孩子拿着书不看，而是拿着书玩？如 果你认 为餐 后 睡前 应该 安静活动 ，不 应该玩 ，那 么我们 就要

11、考虑怎 样才 能让他 看书 而不是 拿着 书玩，我们先要清楚什么样的材料诱发的是孩子的游戏，什么样的材料诱发的是孩子的探索。 我们知 道 ，游 戏 是 幼儿 已有 经验 的反映 ，所 以 孩子非常熟 悉 的材料引 发 的一定是游 戏 ，陌 生 的 材料、 新颖的材料引发的才是探 索。 下一步马上访谈老 师： 这 批书放了多久？如果更换掉一批 书 的话 ，再 看看 孩 子是游戏还 是探 索（ 看书） 。陌 生 的 书籍 引 发 的肯定 是 孩子的 探索 行为 。他 会 重复地看书 ，直 至 这本书对 他认 知方面的 价值 已经都 实现 了 。除 了 更换 图 书 ，我 们还 要 清楚 的 是，

12、为什么熟悉的材料引发的是游戏？因为幼儿面 对陌生的材料想的是 “这是什么” ， 所 以探 索 ，而 面 对 熟 悉 的 材 料 ，想 的 是 “ 我 能 用 它 来 干 什 么 ？ ”“ 还 能 用 它 来 干 什 么 ？” 游 戏 的 特 点 就是要研 究我 们用 什 么材 料来引 发 他 的什 么行 为 ，当 材料 被 孩 子熟悉 之 后 ，我 们还能 用 什 么材料 来替代、不断地替代，孩子会玩出好多好多的新花样来。如果你想让孩子安静活动的话，除了 更换图书，你可以投放一些纸和笔，因为对熟悉的图书，孩子除了用身体动作来表现图画书， 还会 用 画 图 来表达 ，会 模 仿绘 本 上 的 图

13、 ，或 者 在纸上 表达 对 图画 书 的理解 ，涂 鸦 也是一种游 戏 啊。记： 玩往往需要材料作中介 ， 教 师应该给幼儿提供 什 么材料来支持 幼儿的玩呢？华：提倡给幼儿提供没有设计过的非结构材料。这个时候教师要做的是两点，首先是去看 幼儿是 怎样 玩 的 ，你 这个 材料投 放 下 去 ，幼 儿 自 己 已 经玩 出 多少 种花样 ，然 后分析 每一种玩 法 对幼儿发展的实际意义。 先做第一步， 然后再 做第二步， 即判断与介入 ， 教师判断 “我要做什 么 ” 。每 个 游 戏 的 价 值 和 意 义 都 是 不 一 样 的 ，脱 离 了 具 体 的 游 戏 情 境 是 没 有 办

14、法 去 评 判 游 戏 的 价值的 。只 有在 明 确 了 游戏 的意义 以后 ，才 能 判 断这 里 面 需不需要教师 的介 入 ，用 什 么 介入 方 法。记：那么，您能否谈一谈目前游戏的介入方式问题?华：这取决于老师对孩子行为的判断。介入有几种效果。一种是有效介入，第二种是无效 介入，还有一种是负效介入。有效介入是顺应孩子游戏变化，推动游戏发展的；无效介入没起 到作用，孩子不理你，还是我行我素；负效介入干扰了孩子的游戏，硬要孩子转到你的思维上 来。 怎么才能做到有效介入 呢?必须是顺着孩子本身的游戏情节和意愿 展开， 使他的游戏更 好 地开展 下去 ，既 帮 助他解决 了 发 展的 问题 ，又 推动游戏情 节 的进一步展 开 。有 些情况 是 非常确 定要介入的，但确实存在吃不准的时候，到底要不要介入，这个时候尝试性介入也未尝不可。 当尝试性介入之后，发现孩子不理你，或者不理解你要做的事情之后，就马上退出。但很多教师还不具有这样的能力。所以更多地是在做预防游戏纠纷的