积极的语言实践,语文教学的美好姿态——部编语文教材使用中落实“语文要素”的实践探索(20210128010120)

1、积极的语言实践，语文教学的美好姿态 一一部编语文教材使 用中落实“语文要素”的实践探索作为语文教育的履思者，在大数据时代下，尤应以积极的语言 实践建构美好的语文姿态。探寻解决实际问题的两种路径。一 是找寻个性与共性的感点一一于凝滞、困惑处感受语言之美；二 是探寻文本与技术的触点一一于吉光片羽中领悟思想艺术之 美。暨在积极的语言实践中，在突破重难点时，于解疑、质疑处，因 势利导，让学生体验、领悟语文之美。首先，让我们来认识一个概念：什么叫“语文要素”？其实，语文要素弁不是一个新词，字、词、句、段、篇里 所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指 向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文

2、学习方法是语文要 素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。有人提到过语文元素，语文要素的落地问题。大家有没有 考虑过“语文元素”与“语文要素”的联系与区别呢语文元素是基于语文学科课程这个本体来说的，它涵盖的 容更多，刚刚提到的语文知识、语文能力、语文方法策略与语 文学习习惯等都隶属于这个畴。而语文要素，是上述语文元素 中相对于中小学生必须要掌握的语文知识、最基本的语文能 力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯，“要”就是不可或缺无论教学哪一篇课文，牵扯到的语文元素都是很多的，我 认为那些被列入教学目标的才能称之为语文要素。因为是“要 素”，才会成为教与学关注的重点，成为教学行

3、为的着力点。要 素，是一堂课的主产品，其他元素是与之相伴而生的副产品。当下，很多同行都在关注学生学科核心素养的培育与提升 问题，如果我们的每一节语文课都能聚焦语文要素，确保其在 课堂落地，那么学生语文素养的提升自然是水到渠成的。只是 长期以来，语文教学容的不确定性，一直是困扰广大语文教 师、影响语文课堂教学质量提升的一个重要因素。部编本语文 教材有诸多创意，其中有一点就是，在文本的编排上采用了 “人 文主题”与“语文要素”双线弁行组元的方式。哪位老师能具体谈 谈语文要素在部编教材中到底是如何呈现的 ？人教版教材设有“单元导引”，主要从学习容、学习目标、 学习方法等方面给学生以引导。这实际上就是

4、对本单元学习应 该关注的语文要素的揭示。听说部编版教材借鉴了这一特色。 如果是这样，那么教师的教与学生的学都要研究“单元导引”的 容，从中发现、把握本单元的语文要素，弁在本单元教学过程 中引导学生经历实践，落实到位。在部编教材中，不管是课文 还是语文园地，在重要处都有“标识提醒”，还大多用第一人 称，读起来非常亲切，很容易让学生树立自己是学习主人的意 识。譬如，如何落实新课标提出的让学生“结合上下文来理解词 语的意思”，教材构思巧妙。以二年级上册课文为例，大禹治 水中“很久很久以前，洪水经常泛滥”这句话中“泛滥” 一词上方 有标识:联系下文，我知道了 “泛滥”的意思。而在下文中，“大水 淹没了

5、田地，冲毁了房屋”等句子就生动形象地写出了 “泛滥”的 意思。葡萄沟一文中“五光十色”的下方也有标识：联系上 文，我知道了 “五光十色”的意思。这一整册教材中就这两处， 一处联系下文，一处联系上文，这样巧妙的设计，关注了学习 方法，聚焦了能力生长，利于学生真正体会弁学会结合上下文 理解词语的方法，独具匠心。语文园地中的标识就更为丰富 了，譬如：“我会根据词语的意思来判断多音字的读音”；“我发现'芳、放、房的读音和方接近我从火车票上也能认识很多字”； “爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鸟窝”；等等。这些标识，都为学生的语文学习铺设了路径，也为教师的教学指明了方向。部编 教材在语文要素的揭示上用

6、心良苦。编者还将这些要素分成若 干知识点或能力训练点，分布弁体现在每个单元、每一篇课文 的课后练习中。例如，在部编本一年级上册第六单元的青蛙 写诗一文课后就有这样一道题目：青蛙写的诗里有逗号和句 号，请你圈出来。”我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课 文的教学目标-在课文的阅读中认识逗号、句号。这也就是这 节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自 然会将其作为教学的重点，层层深入地展开教学：1.结合插图，分别说说小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分别是什么模样，像什么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出来，从课文中分别 圈画出逗号、句号和省略号。 3.课件出示小蝌蚪、水泡和水珠的图片，

7、引导学生与书中的标点作比较。4.学生说说自己的发现，交流对三个标点的认识。看，就这样，学生通过看插图、 找标点、对比学，较好地了解了三个标点符号的特点。在后面 练习数句子的实践中，学生又进一步加深了认识。由此可见， 透过课后练习题，教师能够准确地找到需要重点落实的语文要 素，即教师所要传授的语文知识，学生所需提升的语文能力。 与此同时，课后习题也为教师的教材解读、教学预案设计指明 了方向，提供了思路，让教学不再迷失方向。我以为仅仅在文本教学解读层面有“要素”意识还不够，还 应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。教学目标的确 立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已 达到的

8、水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还 要在哪些方面实现新的递进式提升。我对部编本语文教材的认识又进了一步，对语文要素这一 概念的理解更加准确，也更加感性了。虽然课标提出不宜刻意 追求语文知识的系统和完整，但其弁没有否定语文知识系统与 完整的重要性，只要我们不是刻意为之便不是问题。换个角度 说，语文这门学科现代化的进程，也应该是语文知识体系系统 化、科学化的进程。语文知识的明确、系统和完整，恰恰是人 们对语文学科本质深入研究与深刻体认的必然结果，同时也是 语文学科建设得以深化的具体外在体现。部编语文教材对语文 要素充分凸显，为我们解决了教什么和学生学什么的问题。那么，在课堂教学中，

9、为保证语文要素的落地，我们应该怎样来 展开教与学的活动？在教学策略上，我们又该做出哪些调整呢 ？知道了教什么，接下来自然就要考虑怎么教的问题。我觉 得在组织教学活动时，要有“板块”意识。“板块式”教学设计较“直线型”教学设计而言，较强地凸显了教学目标，优化了教学 过程。“直线型”教学设计是串讲串问，碎片化教学一线到底， 目标任务不明确，关注的是教师的“教”。而“板块式”教学设计， 聚焦“核心要素”，课堂把教学过程分解成若干个板块，以活动 的方式通过“板块式”推进，层层深入展开教学过程，最终实现 核心目标的达成，实现语文要素的落地。语文要素若要落地，还要遵循语文学习的规律，要能够把 学习的过程还

10、给学生。实践性是语文学科的重要特性。语文素 养的发展与提升，离不开学生生动的语文实践。没有了实践， 语文要素就15只是抽象的语文知识，不会转化为活的知识，更 不可能转化为学生的语文能力，更谈不上语文素养。因此，课 堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在自主、合 作、探究的言语实践中经历学习。当学生出现“愤” “俳”状态时， 教师可伸出援手，做出适当引导。为确保语文要素落地，分别提出了自己的解决方案。在教 学设计上，主变“直线型”为“板块式:在学程设计上，主变“倾听 讲解”为“实践活动”，直指当前语文课堂的弊端，开具了 “济世良 方”。我想大家一定和我一样深受启发。可是我们知道，语文教学

11、质量是多种因素综合作用的结果，弁非仅仅取决于教师的教，那么还有哪些相关因素也需要进一步优化呢？语文教学需要科学性，但弁不是冷冰冰的知识与能力体 系，不是简单枯燥的知识传递与能力操练。我们一定要让语文 课堂充满游戏精神，因为游戏精神是人的一种心理本能。我们 提出“让认知活动充满游戏精神”，顺应了儿童的天性。游戏精 神弁不等同于游戏。“让认知活动充满游戏精神”，它是指一种 课堂的样态，这种样态是平等的，快乐的，自由的，轻松的， 和谐的，融洽的。它的核是寓教于乐。因此，认知活动不应该 是急功近利的技术操练，它是一种开放的、生成的对话活动， 应该侧重于情境的设置，让认知活动成为一种超越功利的精神 漫游

12、，成为一种乐趣无穷的审美过程。在认知活动中适当安排 一些含有游戏特质的语文实践活动，一定会让学生的认知活动 变得情趣盎然，一定能够激发出学生在的生命活力。我们还要了解儿童的认知心理。以学生有意注意的时间长 度为例。小学阶段，尤其是一、二年级的儿童，他们的有意注 意保持时间有限，也就是 15分钟左右，所以很多老师会在课堂 中间插入游戏活动来调节学生的学习情绪。在今天的研训活动 中，洁老师在课堂上安排了两处这样的游戏，但是弁非为了游 戏而游戏，而是与教学情境高度吻合，实现了无痕衔接。学习古朗月行后，为了让学生放松，教师带着学生一起轻轻打 着拍子哼唱小小的船这首儿歌；在教学“和大人一起读”谁 会飞时

13、，教师鼓励学生走下台，与后面听课老师一起读这首 小儿歌，不仅解决了 “大人”不在场的问题，而且鼓励学生大胆 地走向成人。与老师的互动交往、合作对读不仅落实了学习目 标，还有效缓解了学生长时间端坐的疲劳。对于低年级儿童来说，长时间地正襟危坐是不可行的。儿 童需要课堂设计充满新奇感。对于充满新奇感的情境，儿童总 是表现出莫大的兴趣，有了兴趣，便没了疲劳，所以才会有“乐 此不疲”这个成语。就今天我所教学的这节口语交际课小兔运 南瓜而言，活动设计完全符合儿童的心理发展需要，儿童在 轻松愉悦的话语情境中，自然而然地展开交际行为。我始终用 一个个情趣盎然的活动来推动口语交际实践的进程。教学伊 始，用故事情境将学生带入童话的世界 ；当学生情动而思维萌发 时，再通过课件创设的生活情境，为学生的思维拓展及语言表 达提供支架。向小兔子推荐方法，扮演小兔子向妈妈介绍运南 瓜的办法，夸一夸帮助自己的同学就这样，学生通过讲述、 对话、表演、评价等多种言语交际实践，让语文要素落地生 根。教学质量的高低，不是教师想当然想来的。教师的教学行 为一定要在学生语文学习的最近发展区这个区间着力、用力、 努力。在这个问题上，我们的一线老师最有发言权，应该充分 自信，教学不要轻易跟风，不要迷失自我。像识字教学，就不 一定都要研究字理、追溯字源。汉字是逐步发展丰富的，演变过程很复杂，都往回寻根，有时不但搞晕了学