《静悄悄的革命》读书心得4篇

1、4篇静悄悄的革命是一本好书 , 大家读完有什么体会呢?下面小编整理了静悄悄的革命读书心得，一起来看看吧！静悄悄的革命读书心得篇1学校推荐了静悄悄的革命这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步， 读了走进校园里的这场静悄悄的革命佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程， 进而将学校发展成为一个学习的共同体。 此书分了四个章节： 1、教室里的风景向创造性学习迈进2、改变教学学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战中小学的实践。这本书对我有很大的启发， 让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节， 佐

2、藤学先生在书中写道： “这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单 、 原来如此 、 真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的 理解方式 应具有的最重要的意义。 ”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言， 包括身体所发出的无声语言， 感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣， 从而共同走向创造性的学习。 现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性， 可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢 ?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同， 理解孩子的语言。每个人都有自己

3、的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答， 在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问

4、题， 班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听， 我认为我们的教师更要学会倾听， 不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（ 如：回答错误、不当等） ，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。 同时， 让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论， 这样使每个孩子都能打开心扉， 让他们的差异得到关注， 正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。总之

5、， 倾听比发言更重要。 作为在第一线的教师我也经常在课堂上发生这样的事， 有时为了赶教学进度， 没有去准确“接住”每个学生的发言， 未能与那些“投球”的学生的想法产生共振， 有时甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时， 我会无理的打断他们的发言， 并自以为是的用自己的想法加以补充， 没有把足够的时间留给学生， 学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论， 只是留于一种教学的形式。 正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。我感到要想进行教育教学的革命， 必须从骨子里深刻认识到自己在教育教学中存在的问题， 要敢于在实践中

6、尝试， 善于在实践中积累经验， 用新学的理论武装自己， 真正在自己的教育教学中掀起一场革命。静悄悄的革命读书心得篇2有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的静悄悄的革命一书，为佐藤学博士的平易、 务实的研究态度所感动， 为他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读静悄悄的革命 ，给困惑中的我带来了许多思考、启示。思考：教师的角色1 、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼 “是”、“是” . 在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”这不是一句空话。就拿数

7、学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、 人生阅历、 思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话， 要尊重学生的个体体验和独特感受， 鼓励学生发表自己独到的见解。我想， 新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展， 所以它应该是一个个性的教育问题， 因为每个人都有独特的心

8、灵。 “守望”即包含着对每个个体的尊重。2 、倾听者。回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读静悄悄的革命 ，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。 静悄悄的革命书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。 把学生投过来的球准确地接住， 投球的学生即便不对你说什么， 他的心情也是很愉快的。 学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话， 学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基 本。”像这样的精辟之言

9、让人耳目一新，发人深省 ! 是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢 ?特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来， 该开展哪个活动， 对学生的发言没有耐心听。 佐藤学先生提到： “善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步， 是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取

10、每个学生的发言并做出敏感的对应， 应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话， 这样， 学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、 互相交换意见的关系。 就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里， 更能培养自立、合作的学习者” , 只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。 许多时候， 我们急于完成“教教课本”的任务， 将时间紧紧地攥在自己的手中， 担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。3 、导演者。 静悄悄的革命中指出：“在以学为中心的教学中， 教师的精力集中在深

11、入地观察每个学生， 提出具体的学习任务以诱发学习， 组织交流各种各样的一意见或发现， 开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。 特别要注意的是， 教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学生学习的实体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体， 改变原来的教学理念， 重视倾听思路各异的“异向交往” , 理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的 逻辑世界 。”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演

12、者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书” , 学生才能“用教科书学，而不是学教科书” . 我想，这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如静悄悄的革命“前言”中小林老师所说： “判断自己的工作究竟好不好， 只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时， 我相信， 我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”!读完静悄悄的革命一书后，它带给我们一种冷静的思考，

13、这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂， 让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音! 也许很多情况是我们无法改变但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命 吧。静悄悄的革命读书心得篇3“倾听这一行为， 是让学习成为学习的最重要的行为。 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。 只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开， 接纳异质的未知的东西开始的， 是靠“被动的能动性”来实现的行为。”“如果我们希望在课堂上更好地

14、培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些， 其实却是一条捷径。 在教室里， 倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、 教育学博士佐藤学先生的静悄悄的革命 。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。首先教师要学会倾听每个孩子的发言。 形成互相倾听的教室的第一步， 是教师自身自始至终地保持专心专意地、 郑重其事地听取每个学生的发言的态度。 教师往往想让孩子多多发言， 在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”， 于是便希望孩子的

15、回答和自己的考虑是一致的， 当回答有一点偏差时只需一点点粉饰， 而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。实际上， 仔细地倾听每个孩子的发言， 积极地应对才是我们应该做的。 精彩的发言要鼓励， 胆怯的发言要启发， 错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音， 并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。 要做到与一个一个的学生展开对话， 而不是以群体为对象进行谈话。 要去体味对方话语中潜在的复杂想法。 这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。其次是孩子要学会倾听其他同

16、学的发言。 善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊! 所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室， 而是用心地相互倾听的教室， 只有在用心地相互倾听的教室里， 才能通过发言让各种思考和情感相互交流， 否则交流是不可能发生的。 ”“在教室的交流中， 倾听永远比发言更加重要。”互相倾听是互相学习的基础。 不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。静悄悄的革命读书心得篇4朋友， 当你读到如下内容： 这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的， 是植根于下层的民主主义

17、的、 以学校和社区为基地而进行的革命， 是支持每个学生的多元化个性的革命， 是促进教师的自 主性和创造性的革命”。 “这场革命要求根本性的结构性的变化。 仅此而言， 它就绝非是一场一蹴而就的革命。 因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢， 才越能得到确实的成果。 ”此时你会怎样来想想我们的工作了吗 ?我真诚地想， 工作的目的必须彻底地发生变化， 由关注少数的优胜这的应试教育， 彻底地扭转为关注每位学生的发展和成长的个性化教育是我们当前工作的目标和核心， 如果还不发生转变， 你就“敖拓乐”。这场革命从哪里开始呢 ?通过上边的那句话，就知道该如何转变了吧?从我们日思月想的课堂开始，这是我们工作

18、的方向，是不可动摇的力量，课堂不能改变，这场革命就不能彻底，就不能服务于我们的时代， 就不能服务于我们的每位学生， 就不能服务于我们的社区每位公民。由此可知，悄悄的革命必须从教室开始，从每位同学开始，从每位老师和每个课时开始，这就是“悄悄的革命”开始了。“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重， 每个学生都能放心地打开自己的心扉， 每个学生的差异都得到关注的学习。 ”让学生在课堂中得到尊重，打开心扉，每个人的学习活动都得到关注。这是课堂教学的基本要求。 结合我们的课堂教学， 在自主学习的进行中，获得独立的自主学习知识的过程， 能够培养学生独立工作的能力， 能够独立思考，获得知识，有充分的获取知识的过程; 合作探究的过程中学生尽力互相关注学生间的知识交流和只是感情的交流。不是听学生发言的内容， 而是听其发言中所包含着的心情、 想 法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室，而是“用 心地相互倾听的教室”当我读至此处时， 才真正理解到课堂学习的内 容“用心倾听”而不是相互排斥，不是敷衍了事，这是非常关键的内 容。如何教育学生倾听，这需要我们做足功课，慢慢地养成习惯。学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作 的、反思的学习”。在传统的“阶