教师编考试要点整理汇编

1、心理学概括复习2015丹东36教育心理学第一部分绪论1. 教育心理学是一门研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。2. 学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程这三种活动过程交织在一起组成。3. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。学生是学习的主体因素。学生是学习的主体因素4. 教育心理学的发展经历了四个时期： 初创（20世纪20年代以前）；1903年，桑代克出版了西方第一本教育心理学（初创）（之父）1908年，房东岳译（日本）教育实用心理学是我国第一本教心译著。1924年，廖世承编写了我

2、国第一本教育心理学教科书。 发展（20年代末到50年代末）； 成熟（60年代到70年代末）；体系基本形成 完善（80年代以后）5. 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。6. 个体心理发展的特点主要体现在以下四个方面： 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性个体不同系统 差异性不同学生因材施教7. 青少年心理发展的特点少年期心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。第二反抗期出现在初中阶段心理断乳期初中时自我意识发展的第二次飞跃中学生心理发展的一般特点主要有：过渡性、闭锁性、社会性。初中阶段又称青春期，少年期（也有人称之为青年初期）（11.12岁14

3、.15岁）高中阶段为青年初期（14.15岁17.18岁）初中阶段是个体生长发育的第二个高峰时期。生理发育三大巨变：身体外形变化生理机能增强第二性征出现青春期心理发展的特点：8. 青少年性意识的发展：异性意识的准备期异型疏远期异性亲近期两性初恋期过渡性闭锁性与开放性社会性动荡性学龄前期学龄初期少年中期始于少年初、中期青年初期的中后期始于青年初期的中后期9 .学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，10 .关键期指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。奥地利生态学家劳伦兹11 皮亚杰认为：发展的

4、实质在于主体通过动作对客体的适应，取得机体与环境的平衡。12 1）图式。人在认识周围世界的过程中，形成的自己独特的认知结构。13 2）同化和顺应。同化是个体将环境因素纳入已有的图式中，加强已有的动作。顺应就是改变自己的动作以适应环境是变化。（3）平衡。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，需要改变行为以重建平衡。12. 皮亚杰认知发展理论认为，由于认知结构的不同，人的心理发展可以分为四个阶段： 感知运动阶段（0-2）探索感知和运动之间的关系获得经验。不再眼前无 前运算阶段（27）儿童运用表象进行思维万物有灵论自我中心不可逆没守恒 具体运算阶段（7-11）已经具有抽象的概念，进行

5、逻辑推理。思维多向，可逆、（长、体、重面）守恒去自我中心守恒是标志。 形式运算阶段（11-16）思维已超越了对具体可感知实物的依赖，使形式从内容中解脱出来。13. 维果茨基的发展观（1）历史文化发展论（2）心理发展观（语言是认知发展的核心）（3）最近发展区链接普通心理学自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识，人格的重要的组成部分。构成：自我认识、自我体验、自我监控。发展：生理自我（1-3岁）社会自我（3-少年）心理自我（青少年）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。14. 埃里克森人格发展把阶段理论人格发展逐渐形成讯循序不变八阶段，每一阶段都有成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾

6、所决定的发展危机。解决促进人格健康发展。第四：5-12勤奋对自卑第五：同一性对角色混乱第二部分学习理论15. 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，这是广义的概念。药物、疲劳、疾病、生理成熟16. 学生学习的特点：学生学习以掌握间接知识经验为主。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的。学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程。学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。17. 加涅根据学习水平把学习分成八类，这八类学习依次是：信号学习。条件反射巴刺激反应学习。桑代克斯金纳连锁

7、学习。动作技能两个句子言语联结学习。一系列的联合单位是语词刺激语法规则辨别学习。 概念学习。 规则或原理学习。 解决问题学习。识别异同一类刺激的抽象特征概念关系的学习运用规则加涅进一步提出了五种学习结果，分别是：智慧技能认知策略言语信息动作技能态度18. 我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。19. 行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在S-R之间建立直接联结的过程。桑代克认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。试误说。20. 桑代克提出了学习律有三条：准备律、练习律、效果律。（1） 准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和

8、心理调节状态。（2） 练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强（3） 效果律是指刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。21.斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。后者受强化规律的制约。22.斯金纳的操作条件作用理论（1）强化强化是采用适当的强化物而使机体发反应频率、强度和速度增强的过程。强化是塑造行为的过程，塑造行为的过程就是学习过程。强化物是一些刺激，他们的呈现和撤出，能增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。（2）逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反

9、应在以后类似情境中发生的概率增加，当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加，（ 3）消退条件刺激形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失。（ 4）惩罚有机体做出某种反应后，呈现厌恶刺激，以消除和抑制此反应的过程。认知心理学认为，学习不是被动的形成S-R,而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。23. 托尔曼的认知目的说老鼠走迷津实验学习就是形成S-O-R之间的联结。学习就是对行为目标、取得目标的手段达到目标的途径和获得目标结果的认知。24. .完形顿悟说是德国的格式塔心

10、理学派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海墨、考夫卡和苛勒。（ 1）学习是通过顿悟过程实现的（ 2）学习的实质是在主体内部构造完形（ 3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介35. 班杜拉社会学习理论人类的许多学习可以通过观察获取替代性的间接经验。这种学习称为观察学习。学习的实质应当是观察学习、避免了尝试错误、暗中摸索、缩短了学习时间。（行为学派，将认知因素引进）班杜拉认为观察学习包括四个部分：注意过程对榜样的特征的观察保持过程示范的记忆动作再生榜样行为的再现及调整强化过程激励观察者班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化36. 奥苏贝尔的有意义接受学习论（ 1）

11、奥苏伯尔关于学习的分类根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习；根据学料与学习者原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。他认为，学生的学习是有意义的接受学习。（2）奥苏泊尔有意义学习的实质和条件奥苏伯尔有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性的和非人为的联系外部条件，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。内部条件，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认

12、知结构或旧知识得到改善，使新知识获得心理意义。实质性：符号与已有表象、有意义符号、概念和命题建立内在联系。不仅仅是字面上的联系。非人为：联系的合理或和逻辑（3）先行组织者技术先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，使认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性在“已经知道”和“需要知道”知识之间架起桥梁。例如：再讲钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同，各自的利弊等，给学生理解钢的性质的观念框架。采用情况：原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，可以用通

13、俗易懂的语言或直观形象的具体模型37. 布鲁纳的认知发现说布鲁纳主张学习的目的在于通过发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程教学观 教学的目标在于理解学科的基本结构 提倡发现法。38. 加涅的信息加工学习理论学习结构模式：学习是信息加工流程，分两部分，一个是操作记忆，一个部分期望与执行控制。加涅认为学生的学习过程有八个阶段和相应的心理过程，教师在教学中要依次完成九大教学事项。39. 建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中行为主义发展到认知主

14、义后的进一步发展。（1）知识观 知识不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将不断地新的解释和假设。 知识不精准，不能一用就灵，针对具体情境再创造。 语言符号赋予了知识的外形，不意味学习者同样理解，理解是个体构建。（2）学习观 学习是由学生自己建构知识的过程。 学习的社会互动 学习的情境性（3）教学观 教学不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。建构主义有效的教学模式：研究性学习、合作学习、支架式

15、教学和情境教第三部分学习心理学35. 学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。36. 学习动机的分类（ 1） 近景的直接性动机和远景的间接性动机学习动机与学习活动的关系源于：学习活动的本身兴趣和结果；学习的社会意义和未来职业。（ 2）内部动机和外部动机动力来源学习本身；学习活动以外的奖励（ 3）一般动机和具体动机作用范围许多学习活动都表现出来：某一具体学习活动表现出来。37. 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机1）认知内驱力。2）自我提高内驱力。3）附属内驱力。内部动机指向学习本身外部动机指向自尊、荣誉、未来职业外部动机获得赞许、接纳38. 学习动机与学习效率的关系学习动机

16、与学习效果的关系并不是直接的，二者之间往往以学习行为为中介；而学习行为不单纯只受学习动机的影响，它还要受到一系列主观和客观因素的制约。耶克斯和多德森的研究发现（耶克斯和多德森定律） 动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。 一般认为，最佳水平为中等强度的动机 动机水平与行为效果呈倒U型曲线39. 需要层次论马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。40. 成就动机理论（1）定义成就动机通常被认为是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习

17、动机。代表人物是阿特金森。（2）区分：成就动机分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。力求成功者倾向于选择成功率为50左右的任务，避免失败者则倾向于选择非常困难或非常简单的任务，成功率为50左右时，他们倾向于回避。41.归因理论美国心理学家韦纳发现人们倾向把活动成败归结为六个原因和三个维度。能力、努力、任务、运气、身心、环境；内部和外部稳定和不稳定可控和不可控如果把成功和失败都归因于自己的努力程度，就会增强今后努力行为的坚持性。反之，如果把成功与失败归因于能力太低、任务太重这些原因，就会降低自身努力行为的坚持性。42.自我效能感理论自我效能感指人们是否能够成功的进行某一成就行为

18、的主观判断。最早是美国心理学家班杜提出来的。班指出：人的行为受行为结果的因素和先行因素的影响。除了结果外还有效能期望。班杜拉认为：自我效能感受五种因素的影响(1)行为的成败经验(直接经验)(2)替代性经验(3)言语劝说(4)情绪及生理状态(5)情景条件43. .学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。44. 学习迁移的种类(1)根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。懂英语学法语骑自行车与骑三轮车(2)根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移与逆向迁移。温故而知新举一反三顺学了微生物对先学习的动物植物概念的影响逆(3)根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂

19、直迁移。力口、减、乘法对促进除法的学习水平一样学习角的概念在学习直角锐角(4)根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。乘法口诀写石后有助于写磊(5) 同化性迁移、颓应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可划分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。皮亚杰同化性迁移，是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。原有认知结构中的概念鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成顺应性迁移，指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外

20、界的变化。顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响,这就是逆向迁移。我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些前概念不能解释计算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念媒体”来标志这一事物。重组性迁移，指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。(北京)对原有舞蹈或体操的动作进行重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。45. 学习迁移的基本理论（ 1）

21、 形式训练说。形式训练说认为，心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。人的心由许多不同的官能组成。知觉记忆、思维（ 2）共同要素说。桑代克认为，当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能。（ 3）经验概括说。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德1908年“水下打靶”实验（ 4）关系转换理论迁移产生的实质取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。苛勒1929年“小鸡啄米实验”46. 奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，在有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯

22、性和可辨性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的分类：陈述性知识与程序性知识感性知识与理性知识显性知识与隐性知识陈述性知识也称描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识，回答事物“是什么”“为什么”“怎么样”是对事实、定义、规则和原理等的描述。命题和命题网络是陈述性知识的主要表达方式。程序性知识也叫操作性知识，难以陈述清楚，解决“做什么”“怎么做”的问题。学生不仅仅说出公式，而且会解决问题，在问题面前会激活，执行过程几乎自动进行。47. 知识学习的类型：根据存在形式和复杂程度，可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习称表征学习，

23、学符号本身代表什么。主要是词汇学习。概念学习是掌握一类事物的本质特征和关键特征。以表征为前提，为命题打基础。命题学习指获得几个概念之间的关系（原理）圆的直径是它的半径的两倍48. 根据新知识与原有认知结构的关系分：位学习、上位学习和并列结合学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属：新知识是认知结构中原有观念的特例或例证。家禽鸡鸭鹅相关类属：新知识既从属原也非原新对原调整扩充限定精确绿色革命保护能源清洁卫上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。香蕉苹果橘子水果并列结合学习是在新知识与认知结

24、构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。但是，它们之间有某些共同的关键特征。比如热和体积、遗传和变异、需求和价格49. 直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。50. 知识直观主要包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观：直接感知要学习的实际实物真兴趣难突出本质感官限制模象直观：实物的模拟性形象人为突出本质与实物有距离言语直观：对言语的物质形式的感知不受限制广表象形成不如前两者51如何有效的进行知识的概括 配合运用正例和反例正肯定；反否定，正有利于概括，反例有利于辨别。 正确运用变式 科学进行比较 启发学生进行自觉概括51. 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属

25、性。52. 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。53. 技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能。58. 动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式。写字、绘画、游泳、弹琴54. 智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。55. 动作技能的形成认知定向阶段。映象掌握局部动作阶段。初步掌握完整动作阶段。动作协调完善化阶段。操作技能与心智技能的区别象活动的对活动的结构活动的要求操物质的肌肉的外显的，不能一套刺激反糜作省略应联结心映像和抽象观内部言语、高正确的思维智技能念度省略方法知道做什么”，而且知道怎样做”模仿映像以外

26、显的实际动作表现结构逐步趋于合理整个关键环节自动化在头脑中形成活动的表象具体实物运用-运用实物的模象摆脱实物以消除嘴唇的不断动作为特征 具有了高度的压缩、简化和自动化56.智力技能的形成：活动的定向阶段。物质活动与物质化活动阶段有声言语阶段。无声的外部言语阶段。内部言语阶段。57 .操作技能的培训要求准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉58 .高原现象。练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫高原期现象”。原因(1)需要改变现有的活动结构和完成活动的支持方式。(2)兴趣下降、疲劳、厌倦情绪59 .学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识

27、地制订有关学习过程的复杂的方案。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略是信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：对信息进行有效的加工和整理对信息分门别类的系统储存。复述策略是指在工作中记忆中利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。具体见表格排干绕整体分体多感官多样化画线精细加工策略,一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的策略。记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识组织策略,整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。列提纲利用图形利用表格元认知策略,学生对自己学习过程的有效监视及控制的策略。计划策略监视策略

28、调节策略元认知具有两个独立但又相互联系的成分：关于认知过程的知识与对认知行为的调节和监控。元认知策略在学习中主要起起止、变通、增效作用元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略事例：测验时跳过某个难题，先做简单的题目（发现难题属于监控策略、逃过难题属于调节策略）资源管理策略学习时间管理学习环境管理学习努力和心境管理学习工具利用社会性人力资源的利用60 记忆术：记忆术是通过给识记材料建立人为的联系以帮助记忆的方位置记忆法 缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉联想 语义联想场景路线点所记视觉化简化为字与经验联系假借意义如学历史年代新词与相似音成表象奇特心理表象61. 生成性学习: 以加深其深

29、层理解。训练学生对他们所阅读的东西陈生一个类比或表象,新旧逻辑联系62 .问题解决是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。63 .问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题含有三个基本成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标。三是存在的限制或障碍。64 .问题分为两类：有结构的问题无结构的问题（有已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。65 .问题解决的过程：发现问题（首要环节善于抓住主要矛盾）理解问题（分析问题抓住关键形成表征）提

30、出假设（提出解决问题的可能途径与方案）解决问题的关键检验假设（通过一定的方法确定假设是否符合实际两种：直接间接）66.问题解决的策略算法将所有可能的针对问题的解决方法都列举出来，直到最终从根本上解决问题。耗费精力和时间启发式根据一定经验，根据现有的问题状态与目标状态，采用较少的搜索找到解决问题的途径的方法。67.启发式方法有： 手段目的分析法将目标划分为许多子目标，将问题划分为许多子问题，寻找解决每一个问题的手段。 爬山法设立目标，选取与起始点临近的未被访问的任意一点，向目标方向运动 逆推法从目标开始，退回到未解决的最初问题。69.影响问题解决的主要因素（1）问题的特征问题类型问题情境（2）已

31、有的知识经验专家和新手（3）定势与功能固着表132陆较新量水实势的材料题的号水桶的容量要求量出的水量ABCDI2112731002141632599318431054942621320594316234932011539312g2859325定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。经典研究是卢钦斯的量水试验(即D=BA2C)限制了其他更简便的解决问题的方法(即D=AC或D=A+C)功能固着人们把某种物体赋予某物的倾向性原型启发从其他事物上发现解决问题的途径与方法酝酿效应当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。此外，个体智力

32、水平、性格特征、和世界观等个性心理特性68. 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。75. 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要有以下三个特征：(1)流畅性。限定时间内的数量(2)变通性(灵活性)。开创不同的方向(3) 独创性。不寻常不落常规76. 创造性与智力的关系一种相对独立在一定条件下又相关的简线性关系：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。69. 品德是一个人长期的道德行为所表现出的比

33、较稳定的、一贯的心理特征或倾向。个体稳定知行统一70. 品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。71. 道德认识指人们对道德规范及其意义的认识，以及在此基础上现成的道德观念、信念。品德的核心72. 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验。动力表现形式直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感。内容不同方面，如爱国主义和国际主义情感、责任感、义务感、荣誉感、自尊感等等。73. 道德意志自觉的调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。74. 道德行为主要包括道德行为方式和道德行为习惯。最终环节形成标志态度是学习而形成的，影响个人行为选择的内部准

34、备状态。性格组成部分含有品德成分75. 态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。76. 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段77. 皮亚杰通过大量研究（对偶故事法），总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德发展经历了从他律到自律的转化发展过程。10岁（纲要为准）78. 柯尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段。他将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。惩罚定向阶段与寻求快乐定向；好孩子定向与权威定向；社会契约定向与普遍的伦理原则定79. 道德认识的形成过程包括三个环节：道德观念的形成、道德信念的确立和道德评价能力的发展。80. 品德不良是指

35、经常违反道德准则，或犯有比较严重的道德过错现象。品德不良与违法犯罪有明显的区别。（并没有不可逾越的鸿沟）课堂问题行为区别81. 价值辨析是指个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。至少两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态82. 心理健康的六条标准：对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。83. 抑郁症是以持久的心情低落为特征的神经症

36、。行为主义认知学派认知疗法84. 学习困难，又称学习障碍，及学习技能缺乏，指在知识获取、巩固和应用过程中缺乏策略和技巧，虽然努力，学习成绩不理想。85. 网络成瘾，是指个体过度使用网络而导致明显的社会功能和心理功能受损的现象。行为疗法86. 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。可分为：单纯恐惧症(对具体情景)、广场恐惧症和社交恐惧症。情景治疗认知疗法87中小学生容易产生学校恐怖症。常见的有：上学恐怖；学科恐怖；考试恐怖；教师恐怖。88. 焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。肌肉放松系统脱敏89. 强迫症的特点是有意识的自我强迫和

37、反强迫并存，两者强烈冲突是个体感到痛苦，焦虑症的一种。包括强迫观念和强迫行为。森田疗法90. 心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充91. 心理评估的含义学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。92. 心理评估的两种参考框架：疾病模式健康模式心理评估的方法：心理测验评估性会谈93. 心理辅导是指教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行

38、诊断矫治的过程。94. 心理健康教育的意义(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充95. 心理评估的含义学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。96. 心理评估的两种参考框架：疾病模式健康模式心理评估的方法：心理测验评估性会谈97. 心理辅导是指教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。98. 系统脱敏疗法的创立者是南非的精神病学家沃尔普，

39、其含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。99. 理性情绪疗法ABC理论艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念产生健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。若要情绪和心理状态，必须改变其非理性观念，建立新观念并获得正向情绪。教学设计是指根据教学教学对象和目标，确定合适的教学起点和终点，江小学诸要素有序、优化地安排、形成教学方案的过程。100. 教学设计的程序一般包括以下几个方面：（ 1）分析教学对象（ 2）确定教学目标（ 3）制定教

40、学策略（ 4）设计教学评价（沈师大小学本）101 .课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。102 .教学目标的分类：布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。103 .认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。104 .情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化105 .动作技能目标：知觉模仿操作准确连贯习惯化106 .课堂物理环境除了自然条件（光线、温度、空气以及色彩）外，还包括课堂物理空间资源的安排。传统的教室座位安排一般是秧田形的纵横排列

41、式。学生座位的安排会影响课堂教学和学习。有研究表明，坐在教室前面几排以及中间几列的学生似乎是最积极的学习者，其他位置尤其是后面的座位的学生则难于参与，并且更容易走神，因此，教师要经常变换学生在课堂中的座位。107 .以学生为中心的教学策略：发现教学情境教学合作学习108 .个别化教学让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。程序教学计算机辅助教学掌握学习109 .掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。课堂管理就是指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标

42、的过程。110. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分 配。111.影响课堂管理的因素教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望权威放纵民主；普雷斯顿规模越大管理难度越大师生关系班级常规112.群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。特征：群体由两个以上的个体组成。群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。群体成员受共同的社会规范制约。113 .群体分为两类：正式群体与非正式群体非正式群体的形成以个人情感为纽带，非正式群体对正式群体的影响性质，主要取决于与正式群的目标是否一致。114 .心理学家勒温在研究群体过程中提出了群体动力理论。群体

43、动力（在班级群体中）的表现：群体凝聚力群体规范课堂气氛人际交往与人际关系 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。115 .群体影响个体行为的方式：（ 1）社会助长作用在群体活动中，由于他人在场或参与，会提高个体活动效率，出现增质或增量的现象。（ 2）社会标准化倾向多数人在一个群体中共同学习或工

44、作时，往往对事物的知觉、对事物的分析判断、动作反应速度及工作效率方面有渐趋一致的倾向，社会心理学家谢里夫（美）在知觉性错误的实验中，曾经证实了这种现象的存在。（ 3） 社会从众行为个体由于感受了群体的规范、舆论等的压力而产生的在认知或行动上与多数人相一致的现象。116课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。117. 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型；（1） 教师促成的纪律刚入学（2） 集体促成的纪律入学后（3） 任务促成的纪律卷入任务（4） 自我促成的纪律自律118. 课堂结构三要素：学生学习过程学习情境。课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。课堂情境结构包括：班

45、级规模的控制课堂常规的建立学生座位的分配。课堂教学结构：合理利用教学时间课程表的编制。教学过程的规划。119. 问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。120. 教学评价不等同于测量和测验。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础121.

46、 教学测量与评价的分类：形成性评价和总结性评价常模参照评价和标准参照评价配置性评价和诊断性评价正式评价和非正式评价122. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编制的测验，是为特定的教学服务，包括：（ 1） 客观题选择题、是非题、匹配题和填空题。（ 2） 主观题论文题、问题解决题123. 教师非测验的评价技术，包括（1）案卷分析（2）观察（3）情感评价124. 教师非测验的观察记录有：行为检查单 轶事记录 等级评价量表125. 教师角色的影响与作用（ 1）教师领导方式对学生的影响（ 2）教师教学风格对学生的影响（ 3）教师人格特征对学生的影响研究材料表明，在教师的人

47、格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响；一是教师的热情和同情心；另一是教师富于激励和想象的倾向性。教师情感是影响班级气氛活跃的因素之一，对学生的情感具有较强的感染和催化作用。（ 4）教师期望对学生的影响罗森塔尔效应罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师的期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人称之为罗森塔尔效应。（ 5）教师举止言行对学生的影响126. 教师的威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过一个著名的心理实验，研究教师对学生学习成绩期待的效果。罗森塔尔等人通过自己“权威性的谎言暗示教师，调动了教师对这些学生的期待和偏爱的

48、情感，产生了自我实现的预言效应。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期待的自我实现预言效应称作“皮格马利翁效应”。127. 教师角色分类教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色父母形象角色、朋友角色、管理员角色青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色榜样、模范公民角色学生灵魂塑造者角色教育科学研究者角色128. 美国学者福勒和布朗根据教师的需要和不同事情关注的焦点，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。129. 美国波斯纳提出了一个教师的成长公式：经验+反思=成长130. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关

49、注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。131. 教师成长与发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动微格教学进行专门训练反思教学经验132. 教师的教育能力：（一）教学能力（二）言语表达能力（三）注意分配能（四）教育观察能力（五）创造能力（六）教育机智133. 教师的教育机智就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是偶发事件，迅速做出反应，及时采取恰当措施的能力。绪论第一部分1.1879年,德国哲学家、生理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的

50、创始人。1879年,德国哲学家、牛理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。2.心理学的研究方法心理学的研究方法很多，其中主要有：（1）实验法实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。实验室实验法。自然实验法。（2）测验法测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。如智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。两个基本要求：信度和效度。信可靠效有效（3）调查法调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理

51、现象的一种方法。调查法可分为书面调查和口头调查两种：书面调查。书面调查即问卷法，被试书面回答的方式。口头调查。口头调查即访谈法，研究者通过与被试交谈。（ 4）临床法临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。咨询与治疗心理学，特别是临床心理学最常用的方法。（ 5）个案法个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。3. 西方心理学派别。（ 1）构造主义心理学构造主义心理学认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素。使用实验内省法。冯特及其学生铁钦钠发展（ 2）机能主义心理学（ 9世纪末20世纪初，构造主义主

52、张应研究人在适应环境中心理的机能作用。提出“意识流”概念。代表人物美国詹姆斯杜威安吉尔（ 3）行为主义心理学（ 0世纪20年代，心理学不是意识的科学，并主张研究行为。只有客观的方法才是科学的方法。刺激反应（SR）就是华生行为主义的公式。新行为主义着重从整体上来认识行为，确立了刺激一有机体一反应（SOR）这种新的行为关系。代表人物华生西方称为第一势力（ 4）完形主义心理学（ 0世纪初德国，也称格式塔心理学派，“格式塔”是德文，意为“完形”、“组织”。每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个“被分离的整体反对对任何心理现象做元素分析。韦特海默苛勒考夫卡（ 5）精神分析心理学心理学应该研究潜意识。重视

53、临床精神分析的方法。费洛伊德（ 6）人本主义心理学心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题。第三势力。马斯洛罗杰斯（ 7）认知心理学派（ 0世纪初，在三论的影响下诞生，50年代迅速发展。把人看成是信息加工者，又称为信息加工心理学。代表瑞士心理学家皮亚杰。反射：有机体凭借神经系统对内外刺激的有规律的应答活动。实现反射活动的神经结构称为反射弧反射可以分为两类：条件反射、非条件反射非条件反射又称为无条件反射，是机体在种系发展的过程中形成而遗传下来的反射。最基本的非条件反射有吸允反射、抓握反射。机体后天建立起来的反射，称为条件反射，是暂时神经联系，建立的基本条件是，无关刺激与非条件刺激在时间上的结合。谈虎色变条件反射实际上是一种信号活动，因而条件反射系统又称为信号系统。两种信号系统的学说是巴甫洛夫提出来的，具体事物直接反应，人和动物共有。语词为第二信号，人独有。可以间接概括的反应客观世界，人脑活动的重要特征。4. 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向集中5. 注意的功能选择功能维持功能调节和监督功能6. 根据注意有无目的性和意志努力的程度，可分为无意注意、有意注意和有意后注意。7. 无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。引起原因：刺激物本身的特点。第一，刺激物的强度。第二，刺激物的新异性。第三，刺激物的活动和变