我的语文课堂充满

1、我的语文课堂充满“问” 内容摘要：质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。 古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。因此，疑问疑问有疑就有问。而思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。而阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程，课堂就为阅读教学提供了这样的舞台。” 在语文课堂中，我们既要重视发挥学生的主体性，

2、更要重视发展学生的主体性。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主体发展的表现。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。根据教学中的归纳与总结，在阅读教学中我是这样让学生学会质疑的。 一 预习提问教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。教师要教给学生质疑的方法又要学生学会自主质疑  。  在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困

3、难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。 所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。  大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和质疑的习惯。所以，从他们一入学起，我就一直强调课文除了预习字词以外还要针对文章内容提出不理解的问题，并要求写在每篇文章的开头。开始，学生只能是针对课题提问题。

4、如：邓小平爷爷植树一课预习提问这样问到“邓爷爷在哪里植树”。美丽的小路一文提问小路有多么美丽。到了中学段，学生把预习质疑伸向文章内容。如：画杨桃是这样预习质疑的“小作者为什么会把杨桃画成五角星”。到了高学段学生已经把预习质疑伸向文章中心，珍珠鸟学习时学生问：“人与鸟创造的美好境界是如何得来的”。长期的预习质疑训练养使学生养成了读必问的好习惯。学生是语文学习的主人，学生探究性学习的思维过程总是从兴趣或问题开始的，教师的全部教学技巧都服务于对学生求知欲的激发。否则，即使“落花”再有意，“流水”无情也必成枉然。 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学

5、生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。 二 初读提问 疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始， 在解决旧问题、发现新问题的过程中不断发展。在教学中学生敢质疑，能质疑，是发挥学习主动性、创造性的重要前提之一。因此，学生在第一课时的学习过程中首先了解文章的主要内容，那么，第一个疑问就是什么是文章主要内容，带着这个问题去读课文就不会茫然，也就会层次清晰了。 阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，培养良好的阅读习惯 。 在语文课堂

6、上我们会经常发现，学生在自主、合作探究的时候，只是一部分成绩优秀、能力突出的学生浮在那里，尽情地表露、展现，有一部分成绩较差的学生甚至不知自己究竟该怎么办，在那里人云亦云，滥竽充数。我们在思索改进探究学习的同时，应该看到，对于部分在学习上感到困难的学生来说，有意义的接受学习比探究学习更合适。所以我的课堂上达不到人人提问，但却可以有针对性的提问。如：某某，我想问你这个词语是什么意思。我想问，某某同学这篇文章的重点段是那一段。这些学生问学生的方式在我的课堂上经常出现，这样的方式学生才不至于被动接受，而且课堂上也有了层次感。无可非议，教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授与、传承

7、。教学应该是师与生、生与生交流、对话、教学相长的过程，也是学生由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。因此，作为学生学习的伙伴，教师应采取多种多样的能充分体现学生自学探究、自主学习、自主实践的形式。三 讲读提问 在阅读教学中，我们既要重视发挥学生的主体性，更要重视发展学生的主体性。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主体发展的表现。 阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。”1敢问 在实际阅读教学过程中，语文教师更

8、是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着这些不足。在培养学生阅读思维能力的时候，我们千万不能忽视兴趣等非智力因素的作用。爱爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有经验的语文教师总是不断的激发学生对于学习的兴趣和自觉持久的热情。“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图）只有这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。当学生对阅读感兴趣了，对待

9、阅读就不是敷衍塞责的态度，对于问题糊弄过关了，他就会认真地去阅读文本，读通了、读透了文本，对文本的把握就会准确些、透彻些，思维的效果就会好些好习惯终身受益。学生思维存在的不足一方面来自于年龄、智力方面的限制，另一方面在于学生阅读思维的习惯。抓到书是认真地读，还是走马观花，直接影响着学生思维的效果，如果对文本内容还没有弄清楚，那么，他思维的结果又怎么可能令人满意呢？“不动笔墨不读书”、“书读百遍，其义自现”、“三思而后行”等都是阅读习惯的范例。 2质问 让学生抓到书能坐得下来、静得下来、读得下来、思得下来。提问是一门科学，也是一门艺术。提问“可以教会学生思考”培养学生的思维能力。提问会使学生的注

10、意力处于高度集中的状态。提问可以激发学生强烈的探索欲望。1912年美国学者史蒂文斯第一次对课堂教学提出进行系统研究，发现“教师提问和学生回答大约占去普通学日时间的80%”，进而得出提问是“有效教学的核心”的结论。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”多数老师则认为，提问是语文教学的“常规武器”。纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的。因此每位教师都应该加强提问艺术的研究。思维训练的关键在于思考什么、怎样思考。作教师的应该引导学生去思考。一篇课文的重点、特点，一段文字的中心句、关键句，以至于特有的标点符号，是思维的诱发点；学生“不能答”“不开窍

11、”的难点，同样是思维的诱发点。引导思维最好的办法就是精心设计好问题。 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待

12、的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。 3解问古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力

13、。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各处环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如，揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。比如学习落花生时，有一个学生对父亲有关花生的第一次议论“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你

14、们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”提出了异议，他认为桃子、石榴、苹果既外观好看，又对别人有好处，更值得赞扬。一石激起千层浪，马上有许多学生应和：有的说如果只对别人有好处而不讲体面或外表不好看，很难找工作，要不然为什么有大学生去整容？有的说像花生那样默默藏在地下，别人很难发现你的闪光点，你也许不能充分发挥你的作用我很欣慰他们对事物的多种理解和评价，首先肯定了他们的独特体验，赞扬了他们能联系生活实际来理解，敢于大胆发表自己的见解。然后对学生进行正确的价值观引导：以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但我们更应该看重内心美。不管外表美不美，我们都要做有用的人，要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。然后进一步启发学生联系实际，认识到自己身边的清洁工、送报人、修理工等，虽然所从事的工作并不令人羡慕，劳动成果并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，他们就是有用的人，是值得我们敬重的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界