《狮子和鹿》教学始末：真实的总是朴素的

1、狮子和鹿教学始末：真实的，总是朴素的真实的，总是朴素的 狮子和鹿教学始末 为了学校老师们教育教学水平得到比较快速的提升，经过行政会商定，举行一次教学大比武活动。赛课活动前，由我们行政先上示范课，给老师们的教学以指引和推动。我上的是三年级狮子和鹿一课，简单回顾备课、上课的过程，大概经历了下面几个阶段： 一、选择 由于范主任安排上幼小衔接的示范课，外请的顾老师上一年级示范课，小艳老师上了五年级的示范课。给我的选择就只剩下中段的三、四年级了。三年级有四个班，而四年级只有两个班，所以选三年级更有促进意义。另外，三年级是小学低段到高段的一个重要转折点，选三年级也更具代表性。从教近20年，我一、二、四、五

2、、六年级全部教过，唯独从未教过三年级，对三年级的教材不熟，对三年级的学生的认知能力不了解，但为了达到示范和推动的目的，我义无反顾地选择了上三年级的课程。 年级选定了，接下来要进行选课了。刚开始计划选讲读课文上，可考虑到想要呈现的东西比较多，学生学习起来会有较大的难度，选择略读课文来上会有更多的空间。在选课时，也有老师建议我选择同一单元的陶罐和铁罐，因为那一课，已经被很多老师讲过公开课了，最后我还是选择了狮子和鹿这一课。这篇课文虽然给人感觉情节简单，条理清楚，道理也很浅显，可越是这样简单的课越不好上出精彩。 二、教学设计 选定课文之后，我首先想到的是这节示范课的目的是什么？小学语文课应该呈现什么

3、？三年级语文的教学方向和侧重点又是什么？经过思考，我确定了下面几个关注点： 1.这节示范课必须是一节常态课，朴素的课大家才可以更好地借鉴。结合学校老师教学的现状，需要一节比较规范的展示课。 2.调动学生的学习兴趣，尽量关注到每一个学生。 3.听说读写的训练。指导”听”、”说”、”读”,训练读和写，读写结合。 4.深度适中。扎实基础、尝试训练做批注。 5.适度拓展。丰富文本内涵。 6.注重语言文字的品悟，不能上成思品课。 从邢老师手上借来课本，准备着手备课。我先查找了小学语文课程标准，清晰了三年级的三维教学目标。然后，仔细查看了狮子和鹿这一单元的单元导读和单元语文园地，明确了单元教学目标。最后，

4、又细读了这一单元的其他三篇文章，了解了几篇文章教学的共同点和不同点。 经过一番准备，我开始设计狮子和鹿这篇课文的教学。 曾经读过不少特级教师的教学实录，那一堂堂精彩的课录，好似立体的画面，实施闪现在脑际，可当我真正读起狮子和鹿这篇课文时，发现它就是一个铺着文字的平面。虽然故事很简单，但要架构起一堂课，一堂展示给全体语文老师的示范课，还是有一定的压力的。 一周时间，转眼而过。随着一遍遍读文的深入，我的思考也渐渐活跃丰富起来。确定了教学目标，认清了教学重难点，梳理了教学流程，建构了教学策略，然后在脑子里不断推练，调整。 三、课堂呈现 就要开始示范课了，心里还是有一点担心。虽然教学环节都已经很清楚了

5、，可学生永远是未知数。我跟这班学生不熟，对他们的认知能力也不是很有把握。再加上，我设计的多个环节，都是要自然生成的，这无疑又增加了教学的风险和难度。不过，课堂整个的教学过程还是比较顺利的，教学目标都得到了落实。这节课我想要呈现的内容，在此略作表述： 1. 拉近学生距离，激发学习兴趣。师生的陌生感，会使课堂变得生涩无趣。为了在短时间内，活跃起课堂氛围，我先跟学生交流，把自己校长的名称拿掉，让学生们叫我老师。然后在行上课礼时，老师先向学生问好，并多次不同内容的问好，让学生感到新奇，从而放松了心情，增进了师生感情。其实，每节课都可以设计一个恰切的导入环节，这正是”未成曲调先有情”. 2. 关注知识的

6、盲点。老师眼中的最普通不过的知识，往往是学生们知识的盲点。简介出处，让学生们知道伊索寓言的来历。介绍课题上的”*”号，是让学生们明白，从三年级开始，语文课文有讲读课文，也有自主阅读课文了。从意识的转变，影响到学生行为上的转变。事实证明，学生并不清楚带”*”号的课文意味着什么。插图经常会被我们忽视，观察插图，可以让学生明白，课本上的每个部分都是有用的。看图说话，又训练了学生的表达能力。这些小知识，我们老师经常会疏忽，但它们却很有用。 3. 关注知识的难点。三年级学生，对文体的概念还比较淡薄，特别是寓言这种特别的文体，更是无从理解。所以，开课先做铺陈，让学生复述概念。学完课文，明白了蕴含的道理之后

7、，课尾又一次叩击，用比喻性的故事揭示道理的文章就是寓言，这样就会给学生留下一定的印象。词语的理解，也是语文学习的一个难点。比如课文中的一些抽象的词语，是一带而过绕过去，还是直面难题想办法解决。显然，这节课上给出了答案。 4. 扎实基础，从字词开始。板书课题，指导书写；认读字词，纠正读音；联系实际，理解词语等等，都是想告诉老师们，语文课，要重基础，扎扎实实地从字词做起。 5. 指导朗读，要找准感情。有感情地朗读课文，这个感情来自于哪里？应该从文本的字里行间入手，应该从学生的独特体会入手。教学中，多次尝试让学生们找出关键词，圈划关键词，理解关键词，体会词所包含的情感，从而推及句子所包含的情感，并让

8、学生把这种体会给读出来。这一过程，符合学生的认知规律，符合情感产生的规律。这样做，避免了学生空洞地，拿腔捏调地假感情朗读，有利于学生思维能力和表达能力的提升。 6. 学习方法的指导。正所谓，教是为了不教。语文教学，一方面要教给学生知识，让学生受到语言文字的熏陶；另一方面，就是要教给学生学习的方法。这节课，两次出示自学提示，让学生读出自学提示，明白要求，懂得自学的方法；引导学生概括主要内容，总结概括主要内容的方法；反复强调要圈画出关键词，养成批注的习惯；多次提醒朗读时，关注关键词，读出不一样的味道；不断鼓励学生从文中找出和问题相对应的内容。这些方法，需要每节课都不断提醒，从而内化为学生学习的习惯

9、和技能。 7. 教师的职业行为。蹲下身子和学生交流，这是教师最基本的职业行为。这有利于搭建和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。课堂上，老师特别注意俯下身子和学生交流，目光专注地倾听学生的发言，一次次运用不同的评价方式激励学生。赢得了学生们的信任，不断有不同的学生举手发言。另外，教师规范的书写，也是一种职业行为。总是有一些学生听课不专心，学生不喜欢一些老师的课，其原因往往就是在课堂上得不到老师的关注、尊重和鼓励，自制力差的孩子，慢慢就开始游离于课堂之外。再一个，教师写字都不端正，学生如何会敬佩老师，有如何会愿意认真书写。还有一些老师，上课总喜欢手插口袋、抱着臂膀、披肩散发等等，会给学生带来怎样的

10、影响？总之，教师的言传不如身教，用职业行为来影响学生，才是上上之选。 四、教学反思 这节示范课，是教师对中年级略读课文教学的一次尝试，也是教师想要实现充实课堂容量的一次尝试。有知识训练，有方法指导，更关注到了学生的主体地位，教师的主导作用。 课堂上，有目的地训练了学生的听、说、读、写的能力。让学生根据自学提示，带着问题自主展开学习；在概括文意上，进行了方法指导；在识词上，引导学生联系生活实际，将抽象的词语形象化；在朗读上，先找到情感，再进行朗读；在练笔上，独特设计教师复述前文，让学生闭上眼睛想象，制造千钧一发的情境，触发学生内心的情绪，再进行练笔；在课文的道理揭示出来之后，设计辩论环节，深化学生对道理的认知 然，我对这节课并不太满意！ 虽然课后获得了大家很高的赞誉，但这节课的时间不够用，显然备课时，教师考虑不够充分，也使得后面辩论的环节处理得有些仓促；另外，想要面面俱到地展现课堂规范，课堂的负担就有点重，显得不够从容。这节课，优也好，不足也罢，它真实地反映了教师对课堂教学的思考，告诉年轻的教师们应当对课堂教学有所追求，真正起到了示范课的示范作用。 我曾不断思考，什么样的课才是一节好课？窃以为，一节好课，不是小机智所展现出来的