一道流动的风景线

1、一道流动的风景线林 建 华春天来了，带着湿润的气息，带着泥土的芬芳，带着淡淡的绿色，悄悄地向我们走来！结合春天的季节特征,根据中班幼儿的年龄特点及知识经验，我们选择了以动物为主线，编织“春天来了”的主题网络。由此产生一系列的主题内容:小鸡和小鸭(不同的蛋、学游泳等)、羊（“三只羊”的故事、放羊、山坡、羊毛）、鸟（树林、鸟窝、小鸟、新鲜的空气、噪音等）、河里的动物（鱼、乌龟、螃蟹、青蛙）等。以主题的形式引导幼儿去发现、去感知、去探索，记录主题生成及展开过程中幼儿的轨迹正成为我们对环境设计的新的实践。回顾以往的环境布置，虽然已改变了教师仅为美化环境一学期布置一次的做法，但比较重视展现幼儿认知发展的

2、脉络。或作为某一主题结束的展示，以符号记录与照片等现实生活材料居多；或采用版面逐块布置，而幼儿美术作品仍作为艺术表现的形式，与主题相分离，使幼儿园环境缺乏情境的连贯性、完整性和美感，难以生成幼儿与环境之间审美情感的不断互动。为此，我们提出环境创设的新思路：试图突现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性。在幼儿感知周围事物的过程中，通过与富有情趣的动态环境的互动，提升幼儿审美情感，使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。一、追随着主题的脉络逐步伸展变化。关注幼儿的活动，及时准确地把握主题的进程,捕捉幼儿活动中生成的有价值的信息，为环境的构建提供素材，顺应主题的开展构成环境

3、是创设审美环境的首要条件。最初,结合“三八妇女节”和幼儿喜爱动物的特点,我们布置了“妈妈和宝宝”的场景，其中有鸡妈妈和鸡宝宝的家、鸭妈妈和鸭宝宝的家、兔妈妈和兔宝宝的家,羊妈妈和羊宝宝的家等。每个“家”里只有妈妈和它的一个宝宝，启发幼儿选择自己喜爱的动物妈妈，并帮它们“找回”小宝宝。由此观察判断幼儿对不同动物的喜爱程度及最原始创造的图式。当幼儿按自己的意愿画出了各种宝宝后，就放进了每一个“家”里。此时，每个动物的家都有了不同的格局：小鸡家宝宝围着妈妈“唱歌”；乌龟家宝宝们正在叠罗汉；小鸭家孩子们排成一队跟着妈妈学走路。在“小鸡小鸭”的主题背景中又出现了绵延弯曲的小路和错落有致的树林，形成一片乐

4、融融的田园风光。由于今年适逢羊年，孩子们对羊特别感兴趣，我们又进一步开展有关“羊”的内容。从讲“三只羊”的故事到剪羊毛到模拟牧羊人放羊上山坡，此时原来环境中的田园边开始出现了雪白的羊群、高高的山坡和飘动的云彩。随着气候的逐渐转暖，春季特征越来越明显，田野中出现了蜿蜒流淌的小河、鱼、虾、蟹、龟 当孩子们发现幼儿园树上的鸟窝时，我们又从平面场景走向立体场景。一个场景一个故事，一个故事一道风景，共同吟唱一曲“春之歌”！环境始终追随着主题处于动态中，放大、缩小、移动、伸展，不断地变化着它的构成，平衡而又完整地连成一片。幼儿用自己的双手将大自然的美带进了幼儿园，徜徉其中，春意盎然。二、给予充分自主表现的

5、空间，使幼儿成为创造环境的主人。为使幼儿能不断自主地展开活动，我们为幼儿提供与主题相匹配的背景素材，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主参与的空间。例如：在帮动物妈妈找宝宝中，我们用树枝“篱笆”围成小动物的家，留出的空间让幼儿放置找回的动物宝宝。在小河里我们布置了一条小河贯穿整个画面：清清的河水从山坡上绵延不断地流淌着，最后伸向一望无际的草原，而河中的小动物（小鱼、螃蟹、乌龟、青蛙）则由幼儿发挥想象，用剪、折、粘贴等方法动手制作，不断重组构成新的环境。在快乐的鸟儿中，又为幼儿编织了立体的绿色画廊，使幼儿笔下的小鸟能展翅飞进树林，飞过树梢，飞向宽阔的蓝天。在这个开始并不完备的背景中，幼儿一次

6、次地体会到由于他们的参与，一切变得美丽，他们的身心得到彻底的解放，创造性和自主性得到充分施展。他们对环境的变化产生了期待，由期待又萌生主动参与的冲动，在通过自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐，这种快乐使他们更迫切地去关心周围的事物，产生了新的期待。这是一种对话式的积极参与和感受，其创造潜力在不断的碰撞中得到新生和成长。三、突现审美情趣，提升审美情感。爱美是人的天性，只有长期接受审美熏陶，才能使一个自然的人变为有高尚审美修养和情操的人。幼儿的审美感知具有直觉性，依赖于看到的、听到的和接触到的直观事物。我们试图通过创设富有审美情趣的流动的环境，激活幼儿对生命特有形式的感受力，培养审美器

7、官的灵敏度、活跃性和统摄力。在“春天来了”主题环境中，始终体现一条原则审美情趣，随着主题的拓展环境在不断的更新和变化。如：将枯树枝染成绿色，并在篱笆上插上小黄花，绿黄相间，拼搭成的篱笆做小动物的家，预示着春天已经来临；将幼儿在绿色纸上画出的白色羊群的作品拼搭成山坡，连成一片，再用白色的宣纸经过揉皱，喷洒蓝色，制作成半立体的云朵，渲染出一幅风吹草低现牛羊的画卷；一条小河从源头流出，流过树林、流过草地，河的两岸是用废报纸折叠的石块和用小手印好后剪贴拼成的稀疏相间的树林，又仿佛听到小河水一路走一路唱出的欢快的歌；用废纸板箱制作成一间间返朴归真的小屋，悬挂在装扮成大树的柱子上，犹如一座座“树屋”，五彩

8、缤纷的鸟儿镶嵌其中，古朴而富有神韵每一次的环境设计我们都力求做到内容与形式的统一，创造出具有意蕴的形式美，这种审美韵味激活了不同幼儿独有的鲜活体验，使他们的审美感知经验向整体的、综合的方面聚合、转化，逐渐形成独特的审美心理结构，得到情感上的满足与升华。四、教师是环境创造的铺路石。在令人神往的审美环境中，虽然很少看见教师的作品，但从整体到局部的构图，情景的主次安排，色彩的渲染，甚至每一种辅助材料的选择和运用，都是能使整个环境增色不可缺少的条件，都使我们付出了比以往更多的心血!例如：在小河里的环境布置中，我们最初用蓝色包装纸折叠成小河，用废报纸折叠成石块垒于小河旁。但在总体视觉上总觉得不够协调美观

9、。究竟是什么原因造成了这种不和谐呢？经过反复的摸索发现：包装纸折叠后显得臃肿繁杂，石块太大也有喧宾夺主之感。于是，将小河由折叠改为平铺，小河周围的小石块重新变小折叠，调整后的小河在整体画面上呈均衡舒展起伏，产生流动感。在制作“树屋”时，我们觉得选用废纸箱虽然在质感与色彩上都较稳定，但缺乏变化。于是，决定用白绳来装饰屋顶。在制作时白色的绳子却无法固定在纸板上。用白胶干不了；用双面胶又黏性不足，经过几次反复的尝试后，终于解决了难题：先将白胶轻轻地刷在绳子的边缘，然后用手用力将其按在纸板上，同时用电吹风吹干，一间间简洁古朴的“树屋”做成了！我们又考虑到孩子的视线和作品能经常保持对话，“树屋”屋顶用流苏装饰，同时在“树”与“树”之间架起立体的画廊。幼儿的作品间隔放置，留出空间增加立体画廊的穿透性和深度感。 在这由认识到实践的艰苦探索中，我们体会到环境创设是一个教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。教师必须敏感地洞察幼儿的每一个探索热点、兴趣倾向，又必须具有丰富的美感，才能做好孩子表现美的铺路石，引领他