《二氧化碳制取的研究》案例

1、教学案例二氧化碳制取的研究 宁夏吴忠一中 赵智荣一、 案例研究的背景和目的1. 研究背景2. ：研究背景：新课程教学理念倡导探究性学习，它突破了传统的教师传授知识，学生接受知识的教学模式，使学生在学习化学时能突破传统的接受式学习方式，由教师主导走向学生主体，学生积极主动地参与学习活动，从而培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。因此，在新课程实施的这几年中，我校老师进行了有效的尝试和实践，也积累了一定的经验和好的做法。通过实践，任课教师深刻的认识到在教学中适时开展探究式教学，这既是是新课改的

2、核心和突破口，也是学生学习化学的十分有效的学习方式。但在实际教学和学生在进行探究性实验时存在的问题有：一、学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。二、当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学探究性实验进行认真的思考和实践 。为了转变传统教学中存在的种种弊端，为了每一位学生的发展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获得现代社会所

3、必须的科学素养。在这种背景下，我们承担了以中学化学探究式教学的探索与研究为主体的研究课题 ，去研究探究式教学的教学理论、教学策略、教学模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等，探讨教学中存在的问题以及解决问题的方法，以便为探究式教学提供相应的理论支持和实践指导。我们认为，化学作为科学教育的重要组成部分，可以通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。3. 研究目的： 初中化学教学应该是以培养学生探究和创新精神为核心，提高学生的科学素养为目的，关注学

4、生的具体生活和直接经验，力争深入学生的精神世界，从而使教学的基础性、发展性和创造性达到统一。基于以上思想设计此课，就是为了：培养学生科学的思维方法和学习方法，使学生终生受益。我选择的探究课例是二氧化碳制取的研究，我认为本节课的教学内容在全书乃至整个化学学习过程中，占有十分重要的地位，它是培养学生在实验室中制取某种气体时，确定药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。而这部分内容是在九年级学生接触化学知识不到三个月就进行的一次自主探究性的学习活动，由于学生原有知识储备不足，无法提出较为明确的研究假设，而且

5、实验操作能力还较弱，因此我在教学设计上本着“以学生发展为本”的设想，在对反应原理的探究时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容，教师给出一组实验作为可使用的制备原理，由学生通过实验操作和观察实验现象确定选择哪个反应作为二氧化碳的制备时使用的化学反应；对实验装置的探究时，由于学生学习过氧气的实验室制法，有一定的知识基础，就以此作为学生思考的支架，帮助学生形成进行装置探究时需要想些什么和如何决策的基本思路。这样通过科学探究活动，落实学生的化学知识和技能学习，训练学生的科学方法。在此过程中，学生体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。具体设计为：引导学生在实际探究操作中理解反应原理的选取和实验装

6、置的选取，探究实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置，了解实验室制取气体的一般思路和方法，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择，让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。4.二氧化碳制取的研究是人教版九年级化学（上册）第六单元的中的课题二，我认为本节课的教学内容在全书乃至整个化学学习过程中，占有十分重要的地位，它是培养学生在实验室中制取某种气体时，确定药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材，上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。而这部分内容是在九年级学生接触化学知识不到三个月就进行的一次

7、自主探究性的学习活动，由于学生原有知识储备不足，无法提出较为明确的研究假设，而且实验操作能力还较弱，因此我在教学设计上本着“以学生发展为本”的设想，在对反应原理的探究时，为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容，教师给出一组实验作为可使用的制备原理，由学生通过实验操作和观察实验现象确定选择哪个反应作为二氧化碳的制备时使用的化学反应；对实验装置的探究时，由于学生学习过氧气的实验室制法，有一定的知识基础，就以此作为学生思考的支架，帮助学生形成进行装置探究时需要想些什么和如何决策的基本思路。这样通过科学探究活动，落实学生的化学知识和技能学习，训练学生的科学方法。在此过程中，学生体验探究的乐趣，形

8、成和发展探究能力。5. 研究目的： 初中化学教学应该是以培养学生探究和创新精神为核心，提高学生的科学素养为目的，关注学生的具体生活和直接经验，力争深入学生的精神世界，从而使教学的基础性、发展性和创造性达到统一。基于以上思想设计此课，就是为了：培养学生科学的思维方法和学习方法，使学生终生受益。具体设计为：引导学生在实际探究操作中理解反应原理的选取和实验装置的选取，探究实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置，了解实验室制取气体的一般思路和方法，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择，让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。二、本案例核心探究活动的

9、功能价值 二氧化碳制取的研究是属于研究物质反应规律探究、物质制备与合成的范畴。二氧化碳制取的研究这节课中的核心探究点主要有两个：1、探究实验室制取二氧化碳的反应原理 2、探究实验室制取二氧化碳的实验装置。 在进行教学设计时，将两个核心探究点列为本节课的重点，目的是引导学生在对两个知识重点及难点进行科学探究的过程中，促进学生对核心知识的理解，训练学生的思维能力，最终培养学生的多角度、多层次地观察和分析问题的能力。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。三、探究教学说明二氧化碳制取的研究是利用元素化合物的知识和物质反应规律研究物质的制备。在对反应原理的探究，考虑

10、到学生原有知识储备不足，无法提出较为明确的研究假设，因此教师给出了一组实验作为可使用的制备原理，由学生通过实验操作和观察实验现象确定选择哪个反应作为二氧化碳的制备时使用的化学反应；对实验装置的探究，由于学生学习过氧气的实验室制法，应该有一定的知识基础，就以此作为学生思考的支架，帮助学生形成进行装置探究时需要想些什么和如何决策的基本思路。所以我将获得新知的探究过程设计为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。具体的探究过程设计为：1、基于实验的活动探究：找寻适合实验室制取CO2的反应原理2、基于思维推理的活动探究：探究实验室制取二氧化碳的实验装置（分四个步骤）比较实

11、验室制取氧气与二氧化碳的反应物的状态、反应条件，选择制取二氧化碳的发生装置比较氧气与二氧化碳的气体的密度、在水中的溶解性，选择制取二氧化碳的收集装置小组讨论、交流归纳：实验室制取二氧化碳的设计思路和仪器选择及实验步骤讨论总结：a、二氧化碳检验方法b、二氧化碳验满方法3、验证探究结论：学生实验操作制取并检验、收集二氧化碳4、归纳总结探究成果：实验室制取气体的一般思路和方法。四、案例实施过程（一）具体教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：引入课题【材料展示】在第二单元我们制取过氧气，今天再来探究制备二氧化碳，首先请同学们看以下几则信息。投影：l 碳酸钠、石灰石等物质（含碳酸根离子的化合物

12、）能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳 。 l 把燃着的木条放入二氧化碳中，木条 ，把燃着的木条伸入氮气中，木条 。l 向澄清石灰水中吹气，现象 ，说明CO2能让澄清石灰水变浑浊。l 在标况下，CO2密度为1.977g/L,空气的密度为1.293g/Ll CO2可溶于水，且与水反应。观看投影思考问题回答问题探究过程的关注、参与阶段引入和铺垫-学生回忆和了解有关常识性信息从学生熟识的知识入手，营造和谐、轻松的学习气氛，又给出了探究活动需要的关键素材。环节二：讲授新课（设问）1、人的呼吸可以作为二氧化碳制取的反应原理吗？为什么？2、那碳在氧气中燃烧、碳还原氧化铜可以作为二氧化碳制取的反应原理吗？3、

13、根据投影所给的信息我们知道：碳酸钠、石灰石等物质（含碳酸根离子的化合物）能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳 。 【活动探究一】探究实验室制取二氧化碳反应原理现有碳酸钠和碳酸钙等固体药品，以及稀盐酸和稀硫酸，请你从中选择适当的药品作为实验室制取二氧化碳的方法。步骤现象1碳酸钠与稀盐酸反应迅速产生大量气泡2碳酸钠与稀硫酸反应迅速产生大量气泡3碳酸钙与稀盐酸反应产生气泡，速度适中4碳酸钙与稀硫酸反应开始有气泡产生，反应逐渐停止化学方程式：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2【启发点拨】探究反应原理一般从以下两个方面人手：1、能否反应生成二氧化碳气体？2、是否适宜实验室制备

14、学生思考问题回答：1、收集人呼出的气体得到的二氧化碳肯定不纯。2、用碳在氧气中燃烧、碳还原氧化铜的方法考虑操作、条件、纯度等方面考虑都不适宜。【探究活动1】1.利用给出的药品，讨论、设计实验方案并在学案上记录本组设计的实验方案  2、小组分工操作实验、展示实验并记录实验现象3、针对实验现象，进行思考、分析，解释、得出结论：石灰石与稀盐酸反应速度适中；石灰石与稀硫酸反应难于进行；碳酸钠与酸反应瞬间结束，不便于收集。所以实验室制取二氧化碳选择石灰石与稀盐酸反应。探究过程的实验、探究阶段让学生初步的认识：制取某物质要从原料的来源、成本高低、反应条件及制取产物是否易分离等多方面考虑。培养学生

15、的多角度、多层次地观察和分析问题的能力（设问）环节能够引出活动探究一、明确探究的主题通过活动探究一，使学生体会“适宜”实验的含义，从而培养学生的实验能力，信息处理能力，训练归纳的学习方法。【活动探究二】探究实验室制取二氧化碳的实验装置【活动二】组织小组合作： 根据桌上的化学仪器图形拼装高锰酸钾、过氧化氢溶液（二氧化锰）制取和收集氧气的装置图。 设疑：分别用高锰酸钾和过氧化氢溶液制取氧气的气体发生装置相不相同？你认为造成的原因有什么？。 归纳：实验室制取气体的气体发生装置应考虑的因素实验室制取气体的气体收集装置应考虑的因素。学生进行仪器拼装复习旧知，了解组装仪器的思维方法。得到两套仪器进行比较、

16、分析（不同：反应物的状态、条件不同）。以下为学生探究过程中的高级思维的解释、推论；整合、精致阶段通过硬纸片仪器，让学生大胆地进行实践，减轻学生心理上的负担，专心投入学习。从中培养科学观察和综合分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。【活动三】学生讨论：O2CO2KMnO4H2O2反应物的状态反应条件密度（与空气相比）水溶性查阅有关的资料进行学习；完成表格。通过查阅资料的方法培养学生自学能力和语言表达能力。【活动四】尝试探究：小组同学互相合作，根据桌上的化学仪器图形组装实验室制取二氧化碳的气体发生装置和气体收集装置，并把探究的结果记录好。小组之间相互交流： 讲出自己组的装置的优点，指出

17、其他组的装置不够好的地方，相互交流心得体会。 学生讨论、交流、发言与H2O2制取氧气类似。向上排空气法，密度比空气大。培养学生的信息处理能力，训练归纳的学习方法。分享成果、学习评价【活动五】实施活动探究二：根据讨论、交流后的结果进行实物组装一套制取二氧化碳的仪器，并制取一瓶二氧化碳。同时要求学生思考（1）收集好一瓶气体后，集气瓶应该如何放置？（2）用排空气法收集气体能否知道已满？那如何知道收集的二氧化碳已满？（3）收集的气体如何知道是二氧化碳？ （4）实验的操作步骤有哪些？ 学生合作讨论、组装。学生互帮互学。培养学生在解决问题时多角度、多方法的思维方法以及合作精神。改变教学方式，提高学生学习的

18、主动性、积极性。环节三：总结提高分享成果【活动六】分享体会、总结教训：各小组根据实施自己设计出来的意图进行实验中所得到成功的体会或碰到的困难，失败的原因进行总结，全班共同分享，并得出实验室制取二氧化碳的气体发生装置和气体收集装置的最优装置。让学生根据自己设计的意图实施，检验效果。通过设计、实施、检验的过程模式，培养学生创新和周密的思维方法。【活动七】交流归纳投影（板书）一、药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 二、装置的确定发生装置；（反应物的状态和条件）收集装置：（密度、水溶性）三、实验室制取二氧化碳实验步骤 仪器： 步骤： 注

19、意问题： 收集方法： 验满方法： 检验方法：四、确定气体的发生装置和收集装置应考虑的因素 一、实验室制气体的一般思路：1、找到反应物、反应原理2、选择合适的制取装置3、确定实验步骤4、验满和检验所收集的气体全班交流归纳，自由发言总结收获，交流体会阅读教材第110页气体的发生装置和收集装置应考虑的因素 反思、评价阶段使学生在交流中互相启发，相互激励，发展和完善自我。引导学生归纳收获、巩固成果、提升认识环节四：实战演练【实战演练】投影已知氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度小于空气，极易溶于水。实验室常用碱石灰和硫酸按两种固体混合加热的方法制取氨气。根据所学的知识判断，实验室制取氨气时发生装置应

20、选择 装置，收集装置应选择 装置。 【布置作业】你能利用家庭和生活中的各种器材，组装出制取二氧化碳的装置吗？学生参与实践通过完成训练，进一步巩固实验室制取气体的思路和方法，拓宽学生研究学习性的思路，立足于更具迁移性的思路方法，而不仅仅是二氧化碳一个物质的有关知识，这样对学生创新能力的发展很有价值。理论指导实践，使学生获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。附：吴忠一中九年级化学探究实验导学案二氧化碳制取的研究探究参考信息l 碳酸钠、石灰石等物质（含碳酸根离子的化合物）能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳 。 l 把燃着的木条放入二氧化碳中，木条 ，把燃着的木条伸入氮气中，木条 。l 向澄清石灰水

21、中吹气，现象 ，说明CO2能让澄清石灰水变浑浊。l 在标况下，CO2密度为1.977g/L,空气的密度为1.293g/Ll CO2可溶于水，且与水反应。一、探究制取CO2反应原理            药 品 组 合          现  象反应是否有气泡、速率快还是慢结 论是否适合实验室制CO21、碳酸钠粉末和稀盐酸反应  2、碳酸钠粉末和稀硫酸反应 &

22、#160;3、石灰石与稀盐酸反应  4、石灰石与稀硫酸反应反应化学方程式：1、Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO22、Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2O + CO23、CaCO3 + 2HCl  = CaCl2 + H2O + CO24、CaCO3 + H2SO4 = CaSO4 + H2O + CO2二、探究实验室制取CO2的实验装置（包括发生装置和收集装置）1、将CO2同实验室制取氧气的反应原理和实验装置进行比较比较内容O2  CO2反应原理   反应物状态 

23、;  反应条件   密度（与空气比较）   是否溶于水    2、尝试画出你设计的装置图，并对你的装置进行评价：装置是否实用是否有环保意识装置是否有创新能否节约药品参与竞争的奖我的装置    最佳创新奖最佳环保奖最佳节约奖  三、探究活动三：制取CO2探究活动报告探究内容探   究   结   果实 验 药 品： 选择的理由是： 反应化学

24、方程式： 装置（图） 发生装置的选择依据： 收集装置的选择依据： 检验方法 验满方法 操作步骤 教学反思 本节课基本能按照预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学探究的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心。课后，我通过反思认为还应该改进的是：用一课时时间较紧张，考虑用两课时时间，提前上预备课，由学生自学和发挥学生的主动性，将学生利用家庭和生活中的各种器材，在第二节课组装出制取二氧化碳的装置进行展示和互评，再进行探究实验，可能效果会更好。有待思考的问题：再怎样改进教学设计能

25、在教学中进一步加强培养学生的发散思维能力、分析问题能力、解决问题能力及动手能力。我认为：教师应改变 “导演者”的角色，大胆让学生在探究活动中“唱主角”，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，为学生做一些咨询服务，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。五、案例实施过程核心探究1：对实验室制取二氧化碳的反应原理的探究：问题1：你认为都有哪些方法可以获得二氧化碳气体？学生回答1：人呼出的气体能得到的二氧化碳学生回答2：木炭在氧气中的燃烧，生成二氧化碳学生回答3：用碳还原氧化铜，产物为

26、铜和二氧化碳学生活动1：书写有关化学方程式教师活动：（ppt）演示：学生提出的获得二氧化碳的方法学生活动2：学生交流讨论，得出结论：采用回答1和回答2的方法得到的二氧化碳不纯。采用回答3的方法反应条件要求过高，操作不简便。问题2：哪些反应能方便快捷地得到较纯净的二氧化碳呢？学生活动1：（观看ppt进行科学探究时参考信息）：碳酸钠、石灰石等物质（含碳酸根离子的化合物）能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳 。学生回答1：对，我想起来了在学习质量守恒定律时碳酸钠能与稀盐酸反应生成二氧化碳 。教师活动1：带领学生认识实验桌上的几种试剂（Na2CO3粉末、石灰石、稀盐酸、稀硫酸），请同学们小组活动进行实验

27、操作，并记录实验现象，对自己所做实验进行描述。教师到各小组巡视指导。学生活动2：进行探究活动，对所做实验进行描述，填写导学案内容表格一。学生回答2：碳酸钠与稀盐酸反应，反应过于猛烈，大量气泡迅速冒出，不易收集。学生回答3：碳酸钠与稀硫酸反应，反应速率太快，不易收集 。学生回答4：石灰石与稀盐酸反应，反应速度适中，长时间有气泡冒出。学生回答5：石灰石与稀硫酸反应，开始时有气泡冒出，但一段时间之后反应几乎停止，没有气泡冒出。教师活动2：帮助分析：a、制取CO2不能用稀硫酸与大理石（或石灰石）反应，因为反应生成的CaSO4微溶于水，在溶液中析出后包裹在大理石（或石灰石）的外面，阻碍了反应的进一步发生

28、。 b、制取CO2一般不选用浓盐酸，因其挥发出HCl气体，使收集到的CO2不纯。学生回答6：大家一致认为选用药品：石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳是最佳方案。教师活动3：带领学生总结得出：实验室制备某气体，要符合以下的原则：装置简单、反应易行、反应速率适中、便于操作和控制、产品较纯、便于分离。 核心探究2：对实验室制取二氧化碳的实验装置的探究问题1：分别用高锰酸钾和过氧化氢溶液制取氧气的气体发生装置相同吗？你认为造成的原因有什么？。学生活动1：学生进行硬纸片仪器拼装复习旧知，了解组装仪器的思维方法。学生回答1：通过对两套仪器进行比较、分析得出：用高锰酸钾制取氧气的发生装置选用的是：固体

29、加热型用过氧化氢溶液制取氧气的发生装置选用的是：固液不加热，因此可以看出：由于反应物的状态不同、反应条件不同，制取氧气的气体发生装置不相同。 问题2：实验室制取气体时气体收集装置应考虑的因素。学生回答1：应该考虑该气体的密度（与空气相比）和水溶性。学生活动1：查阅有关的资料，填写导学案内容表格二。比较内容 O2  CO2反应原理   反应物状态   反应条件   密度（与空气比较）   是否溶于水   问题3：各小组同学互相合作，根据桌

30、上的化学仪器图形能组装出实验室制取二氧化碳的气体发生装置和气体收集装置吗？请大家动手探究，并把探究的结果记录好。学生活动1：尝试探究。小组之间相互交流， 讲出自己组的装置的优点，指出其他组的装置不够好的地方，相互交流心得体会。学生回答1：我组选用的与用H2O2制取氧气的气体发生装置类似：选用试管、胶塞和导管学生回答2：我组选用锥形瓶、胶塞和导管学生回答3：我组选用圆底烧瓶、胶塞和导管学生回答4：我组可选用锥形瓶、双孔导管、长颈漏斗学生回答5：我看到实验装置的设计：组合方式很多，不唯一。教师活动：（展示ppt）给出几种常见的实验室制取二氧化碳气体的反应装置。问题4：收集好一瓶气体后，集气瓶应该如

31、何放置？学生回答1：由于二氧化碳的密度比空气大，所以采用向上排空气法收集气体问题5：用排空气法收集气体能否知道已满？那如何知道收集的二氧化碳已满？学生回答1：将燃着的木条置于集气瓶口，如果火焰熄灭，二氧化碳气体收集满问题6：收集的气体如何知道是二氧化碳？学生回答1：二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊，应将气体通入澄清石灰石进行检验。问题7：确定气体的发生装置和收集装置应考虑的因素 学生活动1：阅读教材第110页气体的发生装置和收集装置应考虑的因素 教师活动：（展示ppt）实验室制气体的一般思路：1、找到反应物、反应原理 2、选择合适的制取装置3、确定实验步骤 4、验满和检验所收集的气体六、案例实

32、施策略1、课堂的引入为本节课教学做铺垫-学生回忆有关二氧化碳常识性信息，从学生熟识的知识入手，营造和谐、轻松的学习气氛，又给出了探究活动需要的关键素材。2、对实验室制取二氧化碳的反应原理的探究，设置有梯度的问题：生活中、实验室里有多种生成二氧化碳的反应；多种含碳酸根离子的化合物（例碳酸钠、石灰石等）能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳 。那么哪种反应最适宜在实验室制取二氧化碳呢？从而使学生体会“适宜”实验的含义，从而培养学生的信息处理能力，实验能力，训练归纳的学习方法。3、根据化学仪器图形拼装高锰酸钾、过氧化氢溶液（二氧化锰）制取和收集氧气的装置图，学生进行仪器拼装复习旧知，了解组装仪器的思维方

33、法。通过硬纸片仪器，让学生大胆地进行实践，减轻学生心理上的负担，专心投入学习。从中培养科学观察和综合分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。4、小组同学互相合作，根据桌上的化学仪器图形组装实验室制取二氧化碳的气体发生装置和气体收集装置，并把探究的结果记录好。小组之间相互交流：讲出自己组的装置的优点，指出其他组的装置不够好的地方，相互交流心得体会。这样可以使学生分享成果、学习评价。5、各小组根据实施自己设计出来的意图进行实验中所得到成功的体会或碰到的困难，失败的原因进行总结，全班共同分享，并得出实验室制取二氧化碳的气体发生装置和气体收集装置的最优装置。让学生在实验探究过程中体验、反思，

34、培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力，使学生做到有目的地选择，而不是简单的模仿。本节课我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。七、案例实施效果学生的具体表现 本节课学生亲手实验、实际操作，围绕操作过程中要解决的原理、装置系列问题积极思考。本节课学生在二氧化碳制备原理的探究活动中，学生比较了制备二氧化碳的不同方法，不但最终选定了大理石和稀盐酸的最适宜的实验室制备二氧化碳的反应物，还让学生对其他可以获得二氧化碳的途径印象深刻，学生得到的不是一点知识，而是一类知识。在实验装置的探究活动中，学生通过比较氧气和二氧化碳的反应原理和密度、溶解性，最后归纳出制取气体的发生装置和收集装置选择应考虑的因素，再归纳得出实验室制气体的一般思路，培养学生周密的思维方法，提升学生的认知能力。通过小组互查、当堂检测，课后练习反馈，发现学生对本次探究活动的两个核心探究点的知识掌握牢固，还会通过判断能做到举一反三。教学后，我们感