新教师在首次上课中遇到的问题与分析教育文档

1、新教师在首次上课中遇到的问题与分析一、引言随着高校的扩招， 新教师在高校教师中所占比例有所增加， 高 等学校的教学水平很大程度上取决于新教师的教学水平。 为了使 新教师更早进入工作状态， 高校教学质量管理机构对新入职的高 校教师进行岗前集体培训， 包括教育教学理论知识、 教育法律知 识和思想道德修养等方面， 有些高校专门设计名师观摩课、 微格 教学课等，以此帮助新入职教师完成由非教师到教师角色的转变。 在正式上课之前， 学校为新教师配备传帮带优秀指导教师， 并要 求新教师助课随堂听课。 在经历了一系列理论学习、 观摩和模拟 实践，新教师最终走进课堂。在首次上课中，对于没有实际教学 经验的新教师

2、来说， 会遇到很多之前没有遇到的情况。 本人结合 自己首次上课经历， 对所遇到的问题进行分析并给出相应解决方 案。二、新教师自身所教学科知识储备不足 高校的学科教学对教师的知识水平有较高要求， 教师要对所教 学科知识有全面细致的把握， 这样才能， 在教学的过程中更加游 刃有余。 高校新教师多为应届毕业的硕、 博士生以及从其他行业 转行而来的高学历人员 1 。这些新教师在学科的某一领域研究 较为深入，但就学科其他方向的来讲难免不能面面俱到。因此， 对于新教师，在首次上课之前，应该吃透课本，多翻阅书籍，不 拘泥于本校使用教材， 大量阅读学科知识相关文献， 丰富自己所 教专业知识，并形成学科知识体系

3、。同时应把握学生知识水平， 注意大学知识与中学知识的衔接。三、新教师处于教师生存阶段，教学拘谨，授课缺少灵活性新教师在上课前大多比较认真， 课余时间做了大量工作， 事先 写好教案甚至详案和讲稿， 生怕课堂出错， 启发提问都很刻意有 些教师甚至将课堂教授内容背诵下来。 课堂教学中， 新教师常以 自己的教学为核心， 较少关注学生的学习情况和课堂反应。 这样 的课堂呆板，师生互动少，学生容易溜号，授课过程生硬，达不 到自然生动的授课的效果。 在教学活动后， 新教师关注自身的教 学效果是否成功， 很少关注学生的学习效率及学生发展。 新教师 可以事先对课堂的教学情景进行模拟， 模拟课堂与学生交流， 避

4、免课堂无趣成了照本宣科。新教师可通过听学校其他老师的课、 网络课程或观看教学视频等， 学习如何让自己的课堂多一份自然。四、过多依赖多媒体教学 随着多媒体计算机的出现和发展， 多媒体教学以其特有的优势 备受新教师的喜爱。 多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表 达的教学内容或无法观察到的现象能形象、 生动、 直观地显示出 来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性 2 。在多 媒体教学中， 屏幕上大多是教师事先准备好的教学内容， 这样但 是课堂中过度教师可以避免在上课中忘词救新教师于水火中， 的依赖多媒体， 不仅会造成课堂教学节奏快， 学生的思维跟不上 课堂教学节奏，减少学生思考的时间，同时

5、，会让新教师产生依 赖，逐渐备课不充分，一旦停电等情况发生，教师无从下手。这 种情况下， 建议新教师首轮上课过程中一定要备好课， 练就好传 统教学本领， 在传统黑板教学的基础上， 将难以表达的或者抽象 的教学内容用多媒体呈现， 这样既对新教师的自身成长有益又易 于学生理解知识内容。五、教师的教学风格没能完全形成 目前高校学生以 90 后为主，这一代的学生的生活环境与我们 教师大有不同， 他们对教师的期望值较高， 要求教师不仅通晓学 科知识，而且上课要吸引人。 这就要求新教师把握学生性格特点， 处理好师生关系。 在上课之前应该对自己的专业水平和性格特点 进行分析，多与学生沟通多了解学生，多贴近现

6、代学生生活，关 注网络和前言热点，早日形成属于自己又适应于学生的风格。六、教师在课堂管理中威慑力不足，缺乏教学机智初入课堂的高校教师大多是年轻教师， 和学生年龄较接近， 加 之 90 后的学生情商较高，和教师关系比较亲密。一些特定情况 下，教师在课堂中教师的威慑力得不到良好的体现。譬如，在某 些课程中，课堂秩序混乱，玩手机、打瞌睡、吃早饭等情况时常 可以看到， 新教师的提醒开始是还奏效， 课程接近尾声时学生几 乎视而不见。因此，应该适当保持和学生的距离，严格要求，向 老教师讨教一些适合的有效方法，明确原则。另外，在课堂中 新教师处理突发问题的能力较弱， 遇到突发问题时束手无策， 为 了减少遇到

7、问题时的无从下手， 新教师在首次上课前，可以浏览 一些论坛，看看其他老师遇到具体问题时都怎样做， 也可多与一 些老师探讨，选择最适合学生和自己风格的处理方法。七、新教师实验实践教学环节把握不到位对于某些课程，实验实践环节是必不可少的。 教师在平时的课 程中，已经讲过相关理论知识， 而实验内容又都是对已有理论的 验证，新教师在实验课中唯恐讲授不够细致， 再次讲述理论知识， 造成了教学重复，所以新教师在上课前要心中有数， 实验实践是 锻炼学生操作能力和分析解决问题能力，不宜过多讲解理论内容。 新教师虽然对理论了解足够，熟悉实验环节，但由于经验不足， 对于实验过程中出现的问题，不能良好的解决，因此作

8、为新教师， 在课前要多多练习，考察在实验中可能出现的问题并想出解决方 案。新教师实验教学中重操作、轻设计，没能起到提高学生利用 所学知识解决实际问题的能力。 而在实验教学成果的评价中， 新 教师多根据实验报告的书写来评定学生的实验能力，这对学生的考察过于片面。因此，新教师要重视起学生的综合设计实验能力， 不要去讲解实验实践，而是将更多的思考和设计留给学生，真正提高学生素质。作为高校教学的新生力量的新教师， 我们还要很 长的教育路要走，我们应该全面思考，不墨守成规，多创新，培 养学生解决问题的能力。八、新教师对自己上课过程中的缺点意识不足高校新教师多为高学历群体， 他们在很多方面都严格要求自己，

9、 力争能成为学生满意的教师。 但新教师大多刚刚从校门走出， 由 学生角色到教师角色的转变过程中有着极大的热情， 光凭热情还 不够，找到合适的教学方式，意识到自身的缺点，对症下药，才 能有的放矢真正提高教学能力。 新教师可以在上课之前， 观看自 己录制的微格教学视频， 发现其中的不足； 或真诚请其他有经验 有责任的教师听课， 帮忙指出其中的不足， 虚心学习并提出改进 方案。九、考核标准制定不能反应学生实际情况新教师由于之前对学生的了解较少， 考核维度难以确定， 对学 生能力的整体水平把握不准确， 在制定考核标准时， 有时考核的 项目少或对项目的考核出现偏差。 在首次上课之前， 新教师可以 站在教师的角度听教学名师的课， 认真助课， 从导师那里获取考 核的多个维度，如课前提问、课堂随叫、抢答、课后作业、实验 报告、课外任务等具体考核环节的实践过程 3 ，并根据课堂中 总体学生的水平估计自己学生的能力， 确定量化标准。 这样有利 于新教师在经验不足的前提下对学生水平的预先把握。 适合的考 核标准更有利于培养学生的学习兴趣。十、反思总结不及时新教师由于首次上课， 往往在平时要花费大量的时间进行备课 并熟悉责任范围内的其他工作， 加之学校的新教师的各项培在此 建议广新教师成长中分配到自我反思环节的时间极少。训， 大新教师下课后到办公室， 利用三五分钟的时间及时