怎样提高朗诵水平

1、怎样提高朗诵水平一、范读引路，点拨先行。叶圣陶 先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。 也就是说，学习语 言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了， 文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉 中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理 解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点， 范读至关重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并 生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。 教

2、师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、 面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学 生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强 化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予 适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个蒙眬的印象。 再让学生观察画面， 体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住抽”、嫩绿”、融化”、汇成”、淙淙

3、”、散步”、俯下”等词语，想像树木的长 势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精确， 体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人, 学生读得有声有色， 好像步入小兴安岭美丽的画卷之中。 教师通过绘声绘色的朗 读，让学生形象地感知。二、激发兴趣，营造氛围。“兴趣是最好的老师 ”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆 地进行朗读。 充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读， 或者一对一朗读， 相 互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读， 有时读着读着， 还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。 这时候， 教师

4、再及时地鼓 励他们，告诉他们 “读”书真是一件美好的事情。 这样，孩子们的兴趣就激发起来， 平时活动时都想把书读得更生动些。教师还要把握利用教材， 帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、 音韵美、气势美， 营造良好的朗读氛围。高年级语文教材中，诗歌、寓言、古文等课文有着准确的 用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材 料。教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过 朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。如学弈一课 “弈秋，通国之 /善弈者也。使 /弈秋/ 诲/二人弈，其一人 /专心致 志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为

5、/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。 虽/与之/俱学，弗若之矣。为是 /其智/弗若与？曰：非 /然也。 ”这四句短短的古 文，写得通俗易懂、富有哲理。在教学中，教师可以使用多媒体展示一幅画面： 在阳光明媚的春天， 棋圣把本领倾囊相授。 一个徒弟专心致志， 另一个三心二意， 结果可想而知。 美妙的画面很快就把学生带进了情境， 然后在画面的下端出示课 文内容，重点指导学生朗读。1 帮助学生读准字音：鸿鹄（hu）、为是其智弗 若与（f、援弓缴（zhuo），指导学生读准字音。2 根据内容划分出音步（用 “ /表”示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步， 节奏更加鲜明，形成了独特

6、的节奏美、音韵美、气势美，再配上轻柔的配乐，极 具感染力。三、日常积累，厚积薄发。古语有云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”。诵读是培养语感的主要途径， 是积累语感的最佳方式， 只要反复诵读就能体会出文章的音韵美， 节奏美， 气势 美，语言材料积累多了， 语言规律认识透了， 感受经验多了， 学生就能活化语言， 在阅读文章时能够迅速产生迁移、 展开联想、 深刻领会文中之义、 甚至是言外之 义。如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川 东到海 ,何时复西归？少壮不努力 ,老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出 ,梅花香自苦寒 来。笔落惊风雨 ,诗成泣鬼神。博学之 ,审问之 ,慎

7、思之,明辨之,笃行之。不入虎穴 , 焉得虎子？不识庐山真面目 ,只缘身在此山中。采得百花成蜜后 , 为谁辛苦为谁甜。 读书百遍，其义自现关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时 当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明日，明日何 其多 ! 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫 等闲，白了少年头， 空悲切。 从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理 解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。四、朗读教学，循序渐进。循序渐进是教学的一般原则， 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。 各 个年级段的要求也各不相同， 低年级小朋友可以用夸张

8、的表情和语调地朗读 小 小的船，但他们不可能读出船长那份惊险、紧迫，长江之歌那种豪壮 激情。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点， 考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。如教学再见了， 亲人小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花 把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地 说这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情， 同时说明了小金花 的刚强性格。这样一个刚强的、平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却 哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心得大哭起来说明了朝鲜的孩子们与志愿 军叔叔的亲密感情。我们可以这样教授学生，第一步我们可以让学生读通顺，第 二步让学生有感情朗读

9、，第三步让学生进行表演，让学生一边有感情地朗读，一 边做出相关的动作，通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地体会到 中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。完成教学要求了。五常抓习惯，提高效果。学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。 有的学生他读书的姿 势根本不正确，还有的就是爱拖调，或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读 课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一旦发现学生有这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这 些毛病”这样有感情朗读课文的效果才能出来。六、多读多练，形式多变。朗读的提高需要通过多读多练，但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反 复读，要采取多种形式进行。如个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领 读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗 读形式，指导学生多读多练，学