《机电专业课程整合思路》

1、机电专业课程整合思路课题研究结题报告2005年9月至2008年6月，我们澧县职业中专学校机电专业组承担了市级课题机电专业课程整合思路的课题研究。在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在上级领导、专家的关心、指导下，经过全体机电专业组教师和机电专业学生的共同努力与配合，取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段，现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的背景1、职业教育发展的形势需要我们进行课程改革改革开放以来，中等职业教育得到前所未有的发展，初步形成了一个具有中国特色的职业教育体系，中等职业教育结构也随之日渐合理化。中等

2、职业教育的发展，为我国经济建设输送了大量实用技术人才和生产服务第一线的熟练劳动者，大批职校毕业生已成为我国经济生活第一线的主力军和生力军。我校机电设备安装与维修专业是学校主体专业，也是“省级重点建设专业”，开办于1983年，已取得显著的办学效益，在我县实施非农转移战略中，全县有近8000人通过该专业学历教育或短期培训转移到机电行业，形成了“澧县机电劳务大军”。他们遍布西部重点工程建设工地和沿海各地，创造了可观的经济效益。在该专业培养省级专业带头人，能进一步提升该专业办学水平，促进该专业办出特色，使之在推进全县新型工业化进程和非农转移中发挥更重要的作用。2、课程改革需要我们构建“一专多能”的模块

3、式课程体系由于职业教育多渠道的学生来源及其基础参差不齐、发展方向各异的特点，再加上科技进步导致的职业演变速度加快，近年来，在我校机电课程设置中出现了课程多、专业杂、课程交错等现象，这些课程模式忽视了实践性教学、忽视学生的能动作用；学科间相互独立，不利于课程整体优化。从目前已有的课程模式来看，各种类型各有优势，也都有待改革之处，很难由一种课程模式完全代替另一种课程模。二、本课题的研究目标以提高学生的素质为基础，以能力本位与人格本位并重为指导思想，对课程体系进行结构性调整和重组，实行课程整体优化。其目标是使学生精通某一职业群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等相类似的、共同的核心技术和知识，学

4、生在获得某一类职业群的入口技能的同时掌握多个专项岗位能力，以增强职业变化的适应性和职业技能的通用性。把传统课程内容中具有内在联系的知识加以组合的同时，把过于强调学科性、系统性而使课程内容交叉重复的部分加以整合，删繁就简，强干弱枝。操作性较强的专业课，则按照模块的形式确定其专业能力及相应的专项技能，并将能力目标、能力评价体系和评价标准规范化。三、选题的意义和研究的价值以提高学生的素质为基础，以能力本位与人格本位并重为指导思想，对课程体系进行结构性调整和重组，实行课程整体优化。其目标是使学生精通某一职业群工作环境、工作内容、工作条件、工作水准等相类似的、共同的核心技术和知识，学生在获得某一类职业群

5、的入口技能的同时掌握多个专项岗位能力，以增强职业变化的适应性和职业技能的通用性。把传统课程内容中具有内在联系的知识加以组合的同时，把过于强调学科性、系统性而使课程内容交叉重复的部分加以整合，删繁就简，强干弱枝。操作性较强的专业课，则按照模块的形式确定其专业能力及相应的专项技能，并将能力目标、能力评价体系和评价标准规范化。它以一类职业群岗位通用的基本岗位能力模块（由基本知识、基本技能组成）为主体，根据岗位群的能力需要，打破原有课程知识体系结构，将课程内容分解或拓展为既相对独立又紧密联系的多个基本单元或模块（Modules）。这些模块既可以是以某一课程为整体的大模块，又可以是以某一课程内的某个专项

6、岗位能力为单位的小模块。每个模块对应相应的能力目标（Objectives）。所有模块根据教学目标、专业层次、教学条件等不同进行有条件的配套组装，形成适应于不同岗位专项能力需要的模块集成课程体系。四、研究的指导思想和策略要研究探索性问题，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、交流结果、探究要求确定的假设，进行批评和逻辑的思考等。中等职业教育的发展，为我国经济建设输送了大量实用技术人才和生产服务第一线的熟练劳动者，大批职校毕业生已成为我国经济生活第一线的主力军和生力军。但由于职业教育多渠道的学生来源及其基础参差不齐、发展方向各异的特点，

7、再加上科技进步导致的职业演变速度加快，近年来，在我校机电课程设置中出现了课程多、专业杂、课程交错等现象，这些课程模式忽视了实践性教学、忽视学生的能动作用；学科间相互独立，不利于课程整体优化。为培养学生更快、更好、更高地适应社会的要求而探究，在传统教学基础上，增加一些学生自主学习、自主探究的课程。同时遵循科学性、系统性、直观性和综合性的原则，采取实验操作法、提练法、小组合作法等研究方法，如期实现了目标。五、实施步骤与进程准备阶段：2005年5月开始为设想准备阶段，同年9月由王本为老师提出机电专业课程整合思路的报告。申报阶段：2006年3月机电专业组向学校申报机电专业课程整合思路的报告，5月学校研

8、究并立项，同时学校向常德市教科室申请批准并立项。实施阶段：2006年9月2007年7月学校选择高一机电专业c323-c328共6个班实施，经过一年的实施和考察，学生的学习积极性提高了，班级巩固率比同期提高两个百分点。中期检查阶段：2007年9月开始，学校在高一c350c358、二年级c323c328机电专业实施并检查督促，成绩显著，学生学习积极性明显改变，动手能力大大提高。结题阶段：2008年7月将机电专业课程整合思路的报告和实施结果上报常德市教科室，同时在兄弟学校中开始实施。至此，本课题的研究就圆满结题。六、课题研究的成效1、提高了学生学习专业的积极性和学习兴趣。2、提高了学生专业动手能力、创新能力和适应社会能力。3、课程的整合对教师提出了更高的要求，全体机电专业教师积极行动起来，努力提高自身的专业能力和专业知识水平。2007年暑假有5名教师到高等学校、知名（合作）企业学习新知识、新技术、新工艺、新设备，教师的专业水平得到提高。4、把传统课程内容中具有内在联系的知识加以组合的同时，把过于强调学科性、系统性而使课程