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文档简介

1、倍的认识教后反思 白美芬 一、对教材的把握和处理的反思本节课是三年级数学上册第五单元中的第一课时“倍的认识”。本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。本节课的教学设计，我根据学生的年龄特点，先让学生经历从具体实物数量的比较中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义，在“几个几”的基础上认识倍，在从出发的角度理解备的概念，让学生认识到倍的本质是你两个数量在相互比较，即一个量里包含了几个另一个量就是它的几倍。通过学生活动，创设生活情境，从而引出“倍”，使新旧知识的联系更加紧密，使学生学习状态自然地从旧知识的巩固转

2、移到新知识的学习中去。2、 对教学过程的反思（1） 成功之处 1、重视意义理解，多角度、循序渐进建立倍的概念，精心组织学生的学习活动。在让学生分清三种萝卜及名称后，通过组织“看一看”“摆一摆”“圈一圈”“说一说”等活动，让学生经历建立倍的概念的过程。2、 利用好情境图归纳出什么是“倍”。当学生在理解倍的意义后，让学生接着说如果有6个2根呢？白萝卜的根数是胡萝卜的（ ）倍。如果有7个2根呢？白萝卜的根数是胡萝卜的（ ）倍。如果有9个2根呢？白萝卜的根数是胡萝卜的（ ）倍。如果有4个2根呢？白萝卜的根数是胡萝卜的（ ）倍。你还会举例吗？如果有20个2根呢？50个2根呢？100个2根呢？你有什么发现

3、？从而引导学生很快归纳出：（有几个2根就是几倍）的表像。3、 在“变化”中进一步认识“倍”。本课的“变化”分为两类，一是一开始的标准不变，被比较的量变化；二是被比较的量不变，标准变化。通过设计连续的情境，不断改变两个比较的量的数量，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确是谁和谁比，再找出倍数关系。（二）不足之处在变化中，加深对倍的概念的理解时，胡萝卜有3根，白萝卜有10根，引出：“白萝卜的根数还是胡萝卜的5倍吗？”，是巧妙的构建出3倍多一根，也追问了：有什么办法通过改变第二行的小棒数量使它变成倍数关系吗？没有给时间让学生在这个环节上交流，只有少数同学发现了可以增加2根或减少1根就可以成为倍数关系。同时，在这个环节就应该引出：12是3的4倍或9是3的3倍，这样就更完美的体现了“数形结合”。总之，认识“倍”概念的过程，就是一个帮助学生逐渐抽象，最后领悟本质的过程。而要抽象，就必须进行比较，没有比较就无法找到共同的部分。因此可以说比较是抽象的前提，抽象是比较的目的。而学生的比较应

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