怀柔三小李春萍刻舟求剑教学设计

1、北京市中小学第一届“京教杯”教学设计评比北京版课改实验教材小学语文第八册第22课刻舟求剑设计者：李春萍北京版课改实验教材小学语文第八册刻舟求剑教学设计 北京市怀柔区第三小学 李春萍指导思想与理论依据北京中小学语文学科教学21条改进意见中指出：小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情，要不断丰富阅读资源，加强方法的指导，推荐优秀传统文化读物。语文课程标准指出，评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察能否凭借注释和工具书理解文章大意。教学背景分析1.内容分析:本文编排在第八册第六单元。这一个单元，包括古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说等祖国优秀的传统文化篇章，激发学生热爱祖国

2、语文的思想感情。刻舟求剑出自吕氏春秋·察今。吕氏春秋又名吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人用在船上刻记号的方法，寻找掉落到水中的宝剑，结果没有捞到的故事。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。2.学情分析：上学期，学生已学过滥竽充数狐假虎威两则文言体寓言故事，已经初步了解了学习文言文的一般方法，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。对于四年级的学生来说，刻舟求剑的故事部分学生早已听过，然而，把古文读出韵味、背诵下来却很不容易，需要在读准确、读通顺的基础上加以指导。与此同时，如何拓宽学生的阅读

3、视野，引领学生走向深入阅读？是教师在教学中努力探索与实践的。 教学目标与重点、难点设计教学目标：1.学会本课6个生字。朗读、背诵课文。2.了解寓言故事的内容，懂得故事蕴含的道理，并能结合生活实际学以致用。3.激发热爱传统文化的兴趣，积累相关寓言故事，拓宽阅读视野。教学重点：朗读、背诵课文，拓宽阅读视野。教学难点：了解寓言故事的内容，体会文段的结构特点，懂得故事蕴含的道理并能联系生活学以致用。教学流程示意一、整体感知，推想思维高效识字；二、读懂明理，古今对接展开想象；三、回读全文，体会句序背诵积累；四、丰富资源，关联经典回归生活；五、渲染激趣，拓宽视野深度阅读。教学过程与教学资源设计【精彩2分钟

4、】学生讲寓言故事: 按图索骥【设计意图：通过学生讲故事的形式创设情境，激趣导入，既是为学生的阅读分享搭建平台，又是借助学生之间的推荐，激发学生的学习兴趣。】一、整体感知，推想思维高效识字。1.自读课文，把字音读正确。2.出示生字：涉、遽、契、坠、吾、亦（1）生：自读、齐读。读通句子，复现生字。（2）结合注释和工具书，了解字义。（3）多个角度推想识字，重实效及时巩固。师：同学们，在古代汉语中，一个字有时表示一个词语、一幅画面，看到这儿，你能推想到哪个相关的生字呢： 根据图示，了解本义记字形 根据词语推想生字，了解本义指导书写赶快马上遽涉 根据本义，推想生字介绍引申义 生活中的资源运用，了解构字特

5、点契刻小心高空坠物坠 【设计意图：教学中注重指导学生结合注释和工具书自学生字，但本文中的生字距离学生的日常生活和阅读经历较远，有的需要将其与学生的生活建立联系，从字的音、形、意、用等多个角度来指导学生识字，既落实了学会生字的目标，又为理解句意搭建一个台阶，同时引导学生运用推想思维将已有认知迁移运用到新知识的学习中来，努力将一个环节的设计实现多个教学功能。】二、读懂明理，古今对接展开想象。师:理解了字义，能帮助我们读通句子，理解内容，默读课文，结合注释和工具书，用自己的话说说你读到了一个什么故事？生：自学后反馈，师捕捉学生的语言，与文中的古文句子联系起来，指导学生朗读，读通句子，启发质疑，读懂内

6、容，感悟道理。体会古文的节奏和韵味。师：相机指导朗读，捕捉生成资源进行点拨提升。预设：围绕“刻”与“求”，体会“惑”，引导学生质疑：楚人能找到剑么？为什么找不到剑？ 在生生讨论中理解寓言故事的内容，懂得故事蕴含的道理：讽刺不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。启发我们认清形势、随机应变。【设计意图：对于四年级的学生而言，前面学过两则古文言文语言，基本能够结合注释理解大意，在学生的阅读经历中，有许多同学很小就听过刻舟求剑的故事，因而学生用自己的话讲述故事并不是零起点，而本课的难点在于，学生能否将自己的话与古文语句关联起来，在已有认知的基础上读好文言文，在互相启发下明白其中的道理。同时，读好古文，

7、读出节奏和韵味需要发挥想象，再现故事的情景，在读通句子的基础上，体会读出恰当的自然停顿，古文的韵味，同时，需要教师相机指导朗读，为后面的背诵做好准备，逐步达成熟读成诵的教学目标。】三、回读全文，体会句序背诵积累：1.生：想象故事的情景回读全文。2.分句子合作读：同学仔细听，了解段落的构成，句子的顺序。师点拨：像这样讲述一个故事，表达一种观点的文章，是寓言类文章的一个特点。直到现在，人们在写作中也会用这样的写法。理清了句子之间的关系，你一定能把课文背诵得又快又准确。可以自己背，也可以同桌合作背诵。（1）生：独立背诵，或者同桌合作背诵。（2）按原文填空的形式反馈背诵，巩固生字。【设计意图：小学中段

8、的语文教学中应加强阅读方法指导，注重段落的条理性。对于寓言故事类文章，教师努力引导学生发现其句序的规律性。如此，在理清句子关系的基础上指导学生背诵寓言，给学生搭设台阶，既帮助学生了解寓言的常用写法，又为达成背诵课文的目标做了有效的指导。】师：同学们，一个仅仅53个字的寓言故事，让我们明白了遇事要灵活、变通的道理。谁来帮我们梳理一下我们的学习过程： 生：看注释知句意连全文悟道理诵读师：战国时期，吕氏春秋的编者(吕不韦)正是用这则寓言来劝谏秦王：社会变了，治理国家的方法也要变。我们运用文言文常用的学习方法，再来读一则寓言故事循表夜涉。想一想：这则寓言又讲了一个什么故事？四、丰富资源，关联经典回归生

9、活。拓展阅读：循表夜涉的故事。生：自读，同伴交流，用自己的话讲讲循表夜涉这个故事。【设计意图：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读数量的积累与阅读能力的提高有密切的联系。拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养有很大的帮助。在众多的寓言故事中，我选择了循表夜涉一篇作为课内拓展，一方面因为它的寓意很相近，一方面因为它与刻舟求剑同样出自吕氏春秋·察今篇，而且段落的构成，句子之间的结构关系也非常相似，因此由一篇带一篇，学生完全可以在不增加负担的情况下，实现中华优秀传统文化的积累。】师：同学们：读了两则寓言故事，结合你的学习和生活，你想对大家说点

10、什么呢？预设：学生联系阅读和生活实际，畅所欲言。【设计意图：有一种学习是通过观察别人的行为来学习。寓言在一定程度上，可以让我们对生活有新的思考，让我们少走弯路。对于四年级的学生来说，阅读积累中提高自己的综合素养，其价值还在于指导自己的学习和生活，这种感悟对每个人而言都是不同的，因此，读过两则寓言之后，设计了开放性的题目，请学生结合自己的阅读实践和生活经验谈收获，将生动而深刻的寓言转化为浸润学生精神世界的正能量。】五、渲染激趣，拓宽视野深度阅读。师：今天读过的两则寓言，都出自吕氏春秋·察今篇。这个篇章中还有一则寓言，其中有这样一句“此其父善游”，意思是他的父亲擅长游泳。猜一猜，这又是一

11、个怎样的故事呢？这则故事叫引婴投江，请阅读吕氏春秋。【 设计意图：语文学科改进意见中指出，要不断丰富阅读资源，将学生引向深度学习。由一类文章引向一部著作是这节课新的起点，虽然其中的深意需要结合译文才能了解大概，在小学这个阅读积累的黄金阶段，我们坚信，在中华优秀传统文化的浸润中能够不断提高学生的语文素养。】刻舟求剑 吕氏春秋（吕不韦） 看注释故事 知句意灵活、变通 连全文观点 悟道理 板书设计：学习效果评价计 （一）评价方式：自我评价、同伴评价、教师评价（二）评价量规：星级评价策略（从过程、方法、技能、情感等方面评价）自评组评师评会写本课6个生字；能朗读课文；理解了寓言故事的内容。懂得

12、寓言所要说明的道理，能联系生活运用；初步了解寓言类文章的一般特点关系，能背诵课文。知意明理，学以致用，诵读积累，运用方法独立学习，产生继续阅读传统文化的兴趣。 教学设计特色说明与教学反思：（300-500字）教学设计特色说明：1.推想识字，一个环节多重功能。本课设计将生僻的文字与学生的生活对接，运用推想思维将已有认知迁移运用到新知识的学习中来，同时为理解句意搭建一个台阶，一个环节的设计实现多个教学功能。2.重视经典阅读回归学生生活。识字环节生活资源的利用，感悟道理时结合学习和生活的畅谈，努力将学习经典与学生的生活联系起来，学以致用。3.拓展阅读激发学生的阅读兴趣，引领学生走向深度阅读。本课由一篇带一篇，再到一部著作的教学设计，努力拓宽学生的阅读视野。教学反思：本课设计重在学法指导与拓展积累。本课通过推想识字将古文中的生僻字与已有认知能力建立联系，提高识字效率的同时理解文意；指导学生发挥想象