乘法的估算教学设计及反思评课

1、乘法的估算教学设计执教：乌鲁木齐市第四十四中学 马玉莲教学内容：三年级数学上册第70页例7，练习十五第14题教学目标：（一）知识与技能1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。（二）过程与方法1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。（三）情感、态度与价值观1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法，关鼓励学生解释估算的理由和思路。 教学难点：结合具体情

2、境，让学生通过估算解决实际问题。教法：情境创设法，引导法，比较法学法：合作，交流，探究法，分析、归纳法教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、说出下列各数的近似数。39 74 68 99 17 442、估算计时比赛：看谁算得又多又准。28×4 62×7 89×7 12×8 37×3 81×6 3、情境导入： 老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决

3、这个问题吗？二、探索交流、解决问题1、 出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？2、认真读题，分析问题：（1） 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说）（2） 分析问题，建立联系。“带250元够吗？”指的是够干什么？（3） 动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考） 指名说， 师相机板书课题： 29×8师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。3、师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估

4、一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题：板书： 估算4、课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要精确计算。a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？ b、老师付给售票员300元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什么？5、解决问题（1） 独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。（2） 小组交流。（3） 小组代表汇报，完成板书29×8240（元）答：带250元钱够买门票。提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了）判断：因为240250元，所以带250元够买门票。适时引进：由于29×8是大约等于240，不是

5、一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用，跟老师一起书写“”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29×8240 读作：29乘以8约等于240。6、小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。7、结合生活，创编例题。（1）情境引入：29名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。（3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预设）组1：32×8240（元） 240元2

6、50元答：带250元钱够买门票。组2：32×8240（元） 2×816 （元） 240+16256（元）256元250元答：带250元钱不够买门票。8、比较分析，感悟估算29×8，把29看作30，30×8240，够买门票。32×8，把32看作30，30×8240，不够买门票。观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元够，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估

7、算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。三、巩固应用、生活中处处有数学。1、同学们玩得开心，老师们也忙着给他们拍照。一个照相机能照36张相片，3个照相机大约能照多少张相片？2、 湖边种着4排柳树，每排有62棵。一共约有多少棵？3、动物园有一只东北虎重213千克。一头野牛是东北虎的3倍。这头野牛大约有多重？（留心观察，留住记忆，做一个生活的有心人。）四、回顾整理，反思提升小结：这次的十一之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？

8、板书设计：乘法 估算 把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。29×8240（元） 读作：29乘8约等于14029估成30（估大） 240元250元 答：29个同学，带250元够买门票32×8240（元） 32估计成30（估小） 2×816 （元） 240+16256（元） 256元250元 答：32人，带250元不够买门票。实际问题，具体分析。乘法估算教学反思一、 估算是一种数学思想。 “乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维

9、习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。二、估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。三、 给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我

10、注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。四、 创设生活情境，突出估算教学的重点。从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购买门票购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释

11、估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。数的乘法估算练习，使学生们对以前的知识有了一个很好的巩固，与新授课做了很好的铺垫。乘法估算评课稿数的乘法估算练习，使学生们对以前的知识有了一个很好的巩固，与新授课做了很好的铺垫。本节课具有如下成功之处：1、创设情境，让学生自主探索。这节课的教学重点是一位数的估算两位数算理，难点在于能让学生正确灵活地进行三位数除以一位数的估算，本节课通过大量的练习，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯。2、教学重难点突出。新授课的设计衔接得当，通过观察主题图探究算法，让学生们自己利用自己已有的知识完成，整个教学过程很好