多媒体辅助教学在数学课堂中的应用

1、中央广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）毕业论文多媒体辅助教学在数学课堂中的应用徐 波摘要:本文试图从教学实践的角度分析我国目前数学多媒体辅助教学的优势所在，以及存在的问题,并针对问题从课件设计和运用方面提出了几点改进的建议。关键词：多媒体辅助教学；数学课堂；应用以计算机为代表的多媒体技术迅猛发展和大屏幕显示技术的日益完善，对传统教学模式和教学行为产生了严重的冲击，并且必将推动教育改革的步伐。国家教育部颁布的数学新课程标准中明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作

2、为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动。”“一石激起千层浪”，于是现代教育技术成果在教学环节中的应用越来越广泛。在课堂中合理应用多媒体辅助教学已成为当前中小学教育提高教学质量的重要手段和措施。因此，就该问题，笔者试图从教学实践角度分析数学多媒体辅助教学的优势所在，以及存在的问题，并针对问题提出几点建议。一、常用的多媒体教学应用软件及其优势当前，中小学课堂教学中常用的几种多媒体教学应用软件有：Authorware、Flash、Powerpoint。其中，Powerpoint的使用简单，容易上手，适合初步尝试多媒体辅助

3、教学的教师使用。与Powerpoint相比，被誉为“多媒体大师”的Authorware，交互性更强，并且适用于多种课程，因此近年来倍受中小学教师的青睐。而Flash因其擅长制作动态画面及图形，变静态为动态，一般常用于数学课堂中几何知识的教学。综观我国近年来对多媒体辅助教学的探索和实践，多媒体辅助教学的优势在于：教学图文并茂，容易激发学生学习兴趣，提高理解和记忆的效果；良好的交互方式能充分发挥学生的主体作用，促进有效学习；超文本结构信息量大，能扩大学生的知识面，能节省教学时间；鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音效综合运用能够丰富数学的教学形式、营造生动的学习情境，做到“变静态为动态，变抽象为具体，

4、变深奥为简明。”从而实现数学探究过程多样化，抽象问题具体化，无限问题有限化。二、数学多媒体辅助教学存在的问题在各项教学技术评比中，许多教师都热衷于应用多媒体辅助教学。似乎用多媒体辅助教学才能体现新的教学理念，才能跟上教育改革的步伐，才能顺应时代的潮流。然而事实上，他们已走进了“应用新手段，即是体现新理念”的误区。现举例几种教学现象以分析此类问题。(一)仅以多媒体技术作为“门面”或“点缀”在一次数学观摩课中，一位教师应用多媒体投射了教科书上的一幅情境图，更为重要的是，在这节课中就用了一次。下课后，我问该教师，在这堂课中能不能不用多媒体，任课教师很无奈地回答说，我原本并没打算用多媒体，但叫教研员说

5、，现在强调现代信息技术与教学课的整合，这节课又是观摩课，就一定要用多媒体。我发现别的地方用不上，就只能这样用了。能够把多媒体技术带进课堂，应用新的教学手段固然是可取的，但是，如果不管课程的实质内容，不顾教学中是否需要这种新的教学手段，硬要把多媒体技术套用进来。那么，这种只顾形式，不顾实效的举措就无异于“画蛇添足”了。除此之外，许多教师仅在观摩评优中应用多媒体，而在平时的教学中却很少用。可见，多媒体辅助教学已被误用。 (二)课件华而不实 在实践教学中，有不少教师都试图力求彻底实现“多”媒体，以调动起学生的各项感官，激发起学生学习数学的兴趣，所以在教学中，不乏有许多花哨的课件。课件中既有精彩的画面

6、，又有悦耳的音乐。结果，学生的兴趣确实被调动起来了，整堂课也显得热闹非凡。然而，学生们关注的却是优美的画面、动听的音乐。注意力难以集中到需要关注的，蕴涵着潜在数学内容和关系的对象上。例如，在低段的一节认识加法的多媒体辅助教学中，教师运用多媒体显示了以下精彩画面：七个小朋友和一个老师在绿茵茵的草地上嬉戏，草地上有星星点点的野花，还有蝴蝶在草地上翩翩起舞，教师要求看画面想数学问题。以我们的角度观察，不难发现七个小朋友、一个老师正蕴涵了加法运算的数学形式和数学内容。但是，由于教师设计的画面过于强调视觉效果，许多小学生已被舞动着的蝴蝶吸引了注意力。这时，教师只好不断地引导学生把注意力转到“老师”和“学

7、生”上。显然，这种只求装饰不求效果的课件，不仅没有达到促进学生有效的学习的目的，反而分散了学生的注意力，干扰了学生的思维，冲淡了教学主题。并且势必造成教学节奏拖沓，教学环节之间支离破碎。(三)多媒体代替了教师角色新课标指出，学生是课堂教学的主体，教师扮演的是合作者、引导者、组织者的角色，课堂教学应以学生为本位，以学生能力发展为本位。因此，多媒体辅助教学虽不排斥辅助教师的教授，但其终极目的应指向学生，即它应向学生提供更为丰富的学习资源，为学生提供学习数学和解决问题的有力工具，促使学生乐意并有更多精力投入到探索性的数学活动中。从这个意义上讲，多媒体辅助的主要对象应是学生。但当前我国计算机辅助教学采

8、用了“呈答”模式。这种模式的教学沿用了传统的教育思想，重视教师教的设计而忽略学生学习活动的设计，只是把教师的传统教案搬上计算机屏幕。学生始终保持了一种被动状态，即“计算机叫学生看什么就看什么，计算机讲什么学生就听什么，计算机问学生答。”教学实践证明，陈旧的传统的教学理论必然导致低效甚至是无效的多媒体辅助教学。(四)机灌加入人灌“呈答”式教学能使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容，从而势必造成教学容量过大，即“机灌加人灌”的教学。我曾统计过一节小学高段的几何多媒体辅助教学课的容量，教师一共呈现了15个图形，讲解了15个例题。在听课过程中，我试图记下教师所出示的图形和例题，以便作具体分析之用，但

9、却没有成功。试想，平均每个例题仅有3分钟左右的时间，学生既要听老师的讲解，又要作笔记，其学习效果可想而知。综观这几类问题发现有些多媒体的使用不考虑课件对特定群体教师和学生的针对性和实效性，只是一味地把多媒体辅助教学生搬硬套过来，将传统的教学方法、手段一律撇弃，其结果只能是适得其反。再先进的教学手段，如果缺乏与内容的本质联系都会成为华而不实的无效手段。新的教学手段必有新的教学理念为基础，才能体现多媒体辅助教学的优势所在。“先进的手段，滞后的理念”，对教学改革难以产生良好的推动作用。三、数学多媒体辅助教学的应用策略面对我国目前数学多媒体辅助教学存在的这几大问题，那么教师如何将技术自然、和谐、高效地

10、融入到数学课堂和教学活动，如何将各种信息化教学的思想理念和行动实践有机结合？以下笔者将针对此问题提出几点建议。(一)利用多媒体创设生动情景，激发学生“爱数学”   “兴趣是最好的老师”。学生只要对一种事物产生浓厚的兴趣，他就会锲而不舍地主动去探索和研究。数学课程和语文课程相比较，是比较抽象和枯燥的，旧教材体现的尤为明显，如果只借助粉笔和单纯的语言描述，是很难调动起学生的学习积极性的。因此，在开课伊始，可以让多媒体课件参与进来,当然这个多媒体的展现并不是单单投射一副情景图或出现一个课题, 仅仅把多媒体技术作为“门面”或“点缀”来使用,对学生而言是起不到大的作用,而且

11、也提高不了学生的学习兴趣。我们可以用多媒体课件来展现一些同学们所熟知的卡通形象、故事、儿歌、生活场景等，创设直观、生动有趣的形象，能激发学生兴趣，使学生智力活动呈现活跃状态。如在教学长方体和正方体的体积时，先播放一段乌鸦喝水的动画片，学生一下子就被生动、形象的画面、动听的音乐和精彩的解说所吸引，学习情绪高涨，这时老师乘机提出问题：你知道乌鸦喝水运用了什么数学知识吗？真是一石激起千层浪，同学们争先恐后地发言，在热烈的课堂气氛中引入体积的概念，极大地激活了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，把“要我学”变为“我要学”，从而使教学效果达到最佳程度。   (二)化静为动，引导

12、学生“学数学”   在课堂教学中,利用多媒体授课,应特别注意一切教学活动都应围绕教学内容来进行,一切表现手段都应有助于教学目标的实现,课件的制作要简洁实用,切忌把课件制作得繁复套叠、眼花缭乱，一些不能突出重点难点的图画、干扰学生思维的音乐等不要轻意制作在课件中，让形式冲淡了所要表达的内容，成为一种华而不实的教学手段。当然这里指的化静为动并不是说把所有静态图片变为动态图片，而是把一些服务与教学目标的重难点内容变静态为动态，变抽象为具体，变深奥为简明，帮助学生发现规律，理解本质，解决那些用传统教学手段无法表现，难以讲清楚的现象和理论，使学生感知直接，理解容易，简化了将

13、抽象语言转换为自己知识的复杂过程，以强化对学生的直觉思维能力、形象思维能力和抽象思维能力的培养。例如“圆的认识”教学,教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而，由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆概念的确切反映。因为数学的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”。而学生从硬币、钟面等实物中获得的却是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要教学时去除实物中非本质的东西，抽取其本质。为此，我利用计算机媒体进行教学：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，接着提问：这圆是怎样得到的呢？并让计算机演示圆的形成过程，使学生

14、建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念并促进形象思维向抽象思维的过渡。又如，小学数学中的相遇问题，虽然来自生活实际，但对于以形象思维为主的小学生来说，理解起来还是比较困难的。教学这部分内容时，我将这此运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的感性认识，增强对相遇问题中“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等概念的理解。上课时，先显示一个人单向运动的画面，复习行程问题的数量关系“路程=速度 × 时间”。接着出示一个双向运动的画面，让学生观察他们的运动情况，然后再一分

15、钟一分钟的演示，观察、记录下他们每人所行的路程，算出两人的路程之和。教师一边在电脑中演示一边提问，学生一边观察一边回答，直到两人相遇为至。最后引导学生分析两人每分钟的速度和与时间的关系，以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出相遇问题基本的数量关系“速度和 ×  相遇时间=总路程”。通过多媒体的模拟演示，化静为动，让学生经历数学知识形成的全过程，思维得到发展，能力得以提高。    (三)面向学生，促进学生“探索数学”现代教育理论认为，学生的知识不是教师教会的，而是学生自己学会的。因此，多媒体辅助的主要对象应是学生，它应向学生

16、提供丰富的学习资源，而不是做为教师的电子教案，更不是教师的替身，教师说的话由计算机代替说，教师的问题由计算机代替问，这是万万不可取的。我们应该要充分利用多媒体为学生创设新颖优美的学习情景，启发学生自己去畅想、探索和发现。利用多媒体信息量大，灵活多样的特点，让学生从不同角度，不同层面了解同一问题，在学生中就容易产生不同的认识，导致思维多元化的发展。教师应鼓励学生敢于提问题，发表自己的意见，从而引起讨论，并进行交流，通过师生之间、生生之间的互动，促进彼此之间的交流和信息传递，由学生自身积极构建所学的有关知识。同时，以教师为主导、学生为主体的作用得以体现，形成一种动态的、开放的教学过程，让学生在这一

17、轻松自然的环境下去探索数学，例如在教学圆面积公式时，教师利用多媒体展示把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形(或平行四边形)的过程。让学生通过课件把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形(或平行四边形)，使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形)。然后，引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系，进而教师引导学生推导出圆的面积公式。整个教学过程开放而动态，学生显的兴趣盎然，不仅培养了学生的发散思维能力，而且让学生又一次获得了成功的体验，对探索数学有了更大的兴趣。(四)把握信息量，促使学生“学

18、好数学”    使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、部分板书等工作量，从而提高了教学效率。运用的好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面。但是在利用多媒体授课的教学实践过程中，稍不注意，就会发生课堂信息量过大、教学进度过快，计算机不停地演示教学内容，教师又在一边不断地讲解，完全进入了机灌加人灌的教学模式，学生在这种状态下思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，以至于许多学生因无法跟上而对多媒体教学失去兴趣的情况。因此，在使用多媒体时，对它的优越性一定要把握得当，把握好“点”与“悟”的度，“点”到的同时给学生留一些“悟”的时间。对于一些重要的、较难理解的内容或表达式，不仅应采用醒目的色彩、较大的字体或动画的手段予以表达，而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义，必要时还要有一定的重复，以便于学生加深理解，并且有充分的时间思考。多种课堂教学实践证明，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、