三年级上品德与社会教学反思规则有什么用_人教新课标

1、三年级上品德与社会教学反思-规那么有什么用人教新课标 美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子什么样的教育 ,就意味着给孩子什么样的生活。作为新课程的品德与社会又是一门以儿童社会生活为根底 ,促进学生良好品德形成于社会性开展的综合课程 ,是一门生活经验课程。因此 ,在?规那么有什么用?一课的教学中 ,我努力把学生置身于他们生活中所能遭遇到的各种因素中 ,建立课程学习与学生现实生活的联系 ,并以游戏、对话交流为载体 ,帮助学生积累生活经验 ,习得生活方法 ,提升生活品质 ,使品德与社会学科对于学生来说不仅有意思 ,而且有意义 ,努力把这节课打造成为一堂真实、互动、开放的课堂。这节课我对教学内容进行了

2、重组和整合 ,对课程资源进行了开发 ,进行了课前预设 ,让学生课前去调查访问、查找资料。这样 ,教学空间就得到了拓展 ,课内与课外联系起来。我充分相信学生的能力 ,发挥他们的自主性 ,让学生用自己的眼睛去看 ,用自己的头脑去思考 ,用自己的语言去表达。引导学生学会解决问题的方法 ,培养解决问题的能力 ,形成关心身边事物的态度 ,最终理解了规那么的作用。具体来说 ,本堂课较为成功的地方有：一、充分利用生活资源 ,还课堂的真实性。教学内容要源自学生的现实生活 ,让学生感受到这是他们正在过着的生活 ,否那么这些所谓的生活对于学生来说 ,只是一种符号与事件。课程标准明确指出 ,教学要联系生活事件 ,生

3、活体验 ,生活空间 ,生活领域 ,所以在课程实施的过程中要克服“课程即知识的倾向 ,更多的关注学生的生活经历与生活体验 ,使课程实施的过程成为学生生活经验不断积累的过程 ,成为学生解决现实问题的过程 ,成为指导生活的过程。为此 ,在本课教学中 ,我注意把学生真实的生活经验和感受做为教学的切入点 ,让品德教育回归学生生活 ,并以活动为载体 ,让学生由近及远地感受生活中的规那么 ,活动内容紧紧围绕学生实际生活展开 ,如参与游戏活动、实地调查 ,以学生调查的素材进行辨析 ,这些都是学生在生活中面临的感兴趣的内容。这样的教学设计 ,从游戏的开始 ,由近及远 ,引导学生发现生活中的规那么 ,让学生感受到

4、了这样的课程内容是真实的 ,真切的 ,可以触摸得到的。二、多方位对话 ,让课堂灵动起来。如果把课堂看作是一种生活的话 ,那教学就应该是对话的过程。教学中 ,我多处让学生在具体的教学环境下谈规那么 ,如在游戏中谈规那么 ,在小组交流前谈规那么 ,在即将下课前谈规那么 ,使学生又一次实现了与现实生活的对话。而学生在老师的循循善诱中获得新知 ,老师那么在学生的答复中重新梳理事先的教学设计 ,从而实现了学生与教师的对话。在这堂课中 ,我还安排了三次小组合作学习 ,学生在小组里合作探究 ,寻求答案 ,又在课堂的汇报中不断完善、充实答案 ,实现了学生于同伴的对话。利用课文中的插图 ,进行有机的整合 ,并在

5、小组讨论交流的同时 ,完善课本中的表格 ,进而做到学生与文本的对话。而学生就是在这一次次的对话的过程中获得了自主的开展 ,从而感受到课堂学习是一种享受。三、学生自主探究 ,在建构中感悟与理解。作为经验课程的品德与社会 ,它恰恰让学生获得的是一种经历。而新课程也指出要让学生参与到教学中来 ,让他们大胆活动 ,所以品德与社会的教学就不应该是一种传授 ,而应该是一种探究、感悟与体验。“规那么对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。在这节课中 ,没有因为我的“告诉扼杀了学生的思考与体察 ,没有因为我的“知性去扼杀学生的“感性 ,而是通过游戏感悟、小组讨论感悟、反面事例感悟、规那么儿歌感悟等手段了解规那么的作用 ,并且自觉地遵守规那么 ,让学生从有意识地要我遵守规那么转变为我要遵守规那么 ,从外在的道德教育转化对学生道德的引导 ,进而促使学生内化为自己的行为。课堂上 ,不仅学生动了起来 ,还实现了主体参与的广泛性 ,让学生自己去体验、去探究、去建构 ,去尽情的展示自己 ,从而获得了成长的经历。此外