构建开放的德育评价体系引导学生健康成长

1、 构建开放的德育评价体系 引导学生健康快乐成长津市一小 吴莉萍 小学高级教师 摘要：德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。在德育评价的过程中，我们努力构建开放的德育评价体系，让评价方式、评价内容、评价过程多样化、多元化，引导学生学会正确评价自我，健康成长。关键词：德育评价 开放 方式 内容 过程德育是培养人品德的活动，而品德评价作为德育活动的重要组成部分，它更是一门学问与艺术：如何科学、巧妙地利用反馈信息对学生的品德进行激励或抑制，从而达到德育的目的，促进学生的发展。随着新课程改革的不断进行，学生的德育评价也随之成为我们每

2、一位德育工作者值得思考的一个问题。德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。学校德育评价工作具有导向、激励、诊断、强化等功能，如何评价以及评价结果都将直接影响德育教育效果。评价是一把“双刃剑”，科学的评价能对教育产生良好的作用，而不恰当的评价不仅会耗费宝贵的教育资源，还会产生负面的影响。因此，构建怎样的德育评价体系，对推动学校德育工作的发展有着不可或缺的作用。近几年来，我们在德育评价的过程中，努力构建开放的德育评价体系，让评价方式、评价内容、评价过程多样化、多元化，引导学生学会正确评价自我。一、 构建开放的评价方式：长期以来，

3、学校德育评价方式还是难以改变德育评价内容的片面化、单一化、简单化，例如，评价结果以优秀、良好、合格、待合格四等呈现，而且还规定了比例，优秀占本班人数的25%30%，良好占40%45%，合格占领30%25%，待合格占5%0%。且不说这四等之间有多大的差别，单说比例的规定，就极大地打击了学生追求上进的积极性。苏联教育家马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对前途的希翼。”德国哲学家谢林也曾说过：“一个人如果能够意识到自己是什么样的人，那么，他很快就会知道自己应该成为什么样的人。”如果我们对小学生的品德评定就给予合格、待合格的评定，那么无疑是极大地挫伤了他们那颗稚嫩的心。我们不能脱离具体个体的状态和行

4、为背景，去套用标准进行评价。通过多年的探索，我们在评价方式上给予了突破。传统的德育评价方法的主体是老师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动的地位。近几年来，我们将学校评价、家长评价、社会评价有机地结合起来，逐步构建了开放的德育评价体系。学校评价又包括学生自评、学生互评、老师评价这三个方面。这样不仅仅把评价的责任交给了社会和家庭，更把评价的一部分责任交给的学生，它的意义就在于促进学生自我评价，明确自己的优点和缺点，不但可以帮助学生明辨是非、美丑、善恶、明确什么行为会合乎社会行为规范要求，什么行为违背社会行为规范要求。学校评价是整个学生评价的核心，包括学生自我评价、同学互评、老师评

5、价三个方面。中低年级的自我评价主要是通过谈话的方式进行，高年级则主要通过写成长日记的方式进行，引导学生逐步学会公正、公平、客观地评价自己。这个环节就是学生相互之间进行真实合理的评价。同学之间朝夕相处，对同学的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力特别了解，学生正处在身心全面发展的年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强。他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大的努力克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确、健康的方向发展。心理学研究表明：学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序是从“他律”到“自律”，从“别人”到“自己”的。因此，从学生的这一个心理特

6、点出发，我们也应该充分给他们一个评价他人的机会。很多时候，同龄人的所作所为就是他们自己的一面镜子。他们在评价别人、评价别的事件的同时，自己的内心也往往会得到一份真切的感受。这种感受与教师的灌输相比较，两者的不同效果还是显然易见的。因此，我们可以多给学生互评、小组评的机会。一位同学小组评中的评语是这样的：“最让我们佩服的是他学习棒，字写得漂亮。另外，老师交给他的任务，他能认真负责，特别是做值日组长的工作。但是他帮助同学不够主动，胆子也不够大，有时也很调皮，违反纪律。”正所谓“当局者迷，旁观者清”很多时候自己的优点、闪光点是有待于他人来发现的。同样，很多时候自己所意识不到的错误也只有靠别人的指点才

7、会变得清晰。老师对学生的评价是整个评价体系中最为重要的一环，科学的、能促进学生发展的评价可以起到画龙点晴的作用。我们要求教师的评价既要客观又要具有鼓励性，要多角度从不同侧面去评价，同时还应体现出评价主体的差异性，这种评价要以鼓励和肯定为主，要尽量调动学生的积极性和主动性，通过对学生过去和现状的了解，注重学生的发展过程，关注学生的全面发展，关注学生个体差异，要利于学生的发展。这个过程完成后，老师会把学校综合评价情况填写在“家校联系卡”上。家长将学生的在家表现与在校表现进行比较、分析，再签上自己的意见或建议，这样，这种评价就不再是评价的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。社会评价主要

8、是班主任老师通过向学生身边的亲戚、朋友和邻居等进行访谈和问卷调查等方式，了解学生为人处事的能力、社会责任感和与他人合作能力等方面的情况，以补充和完善学校评价的内容。二、构建开放的德育评价内容：在德育评价的内容上，我们改变以往传统的“三好学生”的评比方式，按照每学期学生活动内容的重点不同，我们设置了“学习之星”、“体育之星”、“自主管理之星”、“艺术之星”、“进步之星”等各种称号。评价内容的改变和丰富，充分尊重并激发了每个学生的成长愿望，充分体现了德育评价内容的开放性。每学期新学期伊始，班主任老师会让学生根据上一学期的状况说一说自已在这一学期想得到什么“星”的称号，并把自己的做法写下来。老师再根

9、据学生的实际情况和学生共同商定出具体可行的措施。到学期中和学期末，我们先让学生自己评一评这一学期哪一方面做得好，希望自己得到什么星，并把理由写下来；然后让家长看一看，家长再根据学生在家的表现写出希望孩子得到什么“星”，并说一说为什么评他得到这颗“星”。班主任老师再结合学生上交的两份内容，又综合采纳组内学生的评价意见，和其他任课老师商定、评选出本班的各种“星”的优秀学生。例如有的学生写道：“老师，我希望得到艺术之星，因为我为了能让班上的节目能在六一文艺汇演中取得好的名次，我每天晚上都用心地跟着碟片学跳舞，白天就带领同学们认真地练习”。有的学生家长写道：老师，我的孩子认为他能得到文明之星，我很赞同

10、。他在家懂礼貌，乐于助人，经常帮助邻居老奶奶，院子里的人都夸奖他。除了“星”级设置外，我们还规定，连续三次获得“星”级称号之后，就可以换取一枚铜质奖章，三枚铜质将章就可以换取一枚银质奖章，获取三枚银质将章后，就可以成为校园之星，将个人的优秀事迹在校园橱窗内展示。形式丰富的“星”级设置，为学生创设了弹性化、人性化的发展空间，为不同层次的学生提供了展示自己的平台，他们从中认识到了自己身上的闪光点，从而树立了对生活的信心，对美好生活的追求。三、构建开放的德育评价过程：德育评价的根本目的在于获得反馈信息，提高德育工作的效力，指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。因此，德育评价的过程应该是动态的，更是

11、一种开放的评定。但是在很多情况下尤其是在传统的德育评价下我们始终还是或多或少地偏移了这个目的，对学生的德育评价也并非评定，而是更多的选择去评论。即通过教师的评论去选拔行为优秀的学生。久而久之，也就将这些学生划分开了道德等级，无论是在老师还是学生的眼中就会形成这么一种现象：被评论为行为优秀的就是好学生，行为普通的就是中等生，顽皮的则是差生。似乎这种划分都已经存在了一个标准，这也正是需要我们正视的。这种“不科学”的划分更是有背于德育评价的最终目的的。我们说，每个人的素质，道德水平当然或多或少存在着差异，这是不可避免的。但是我们应该用一种发展的、开放的眼光来看待每一位孩子的点滴表现，点滴进步，看到的不应该仅仅只是一个结果，更多地应该关注其发展变化的过程，即给孩子的是一个开放的发展性的德育评价，作为德育工作者，要学会准确全面地衡量一个学生，相信自己的教育对象，要树立这样的信念：学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。他们虽然千姿百态，