农村小学互动式课堂教学的实践与探索

1、农村小学互动式课堂教学的实践与探索课题研究方案点击：404评论：02007年11月14日 13:15 作者：雷尔定 智词：教育科研文字大小【大 中 小 】 【背景色 】 【可打印版本】 【关闭窗口】农村小学互动式课堂教学的实践与探索课题研究方案 执笔：雷尔定 一、课题提出 （一）研究的目的与意义 近十几年来，学生在课堂教学中的主体地位已经成为教育界的共识，不管是国内或国外的研究均表明学生的学习不是由教师灌输被动接受的活动。而是充分地与文本、教师、学习共同体以及学生的已有知识经验相互启发、引导、累加、选择和应用的过程。为此，这种主动构建的过程除了受到自己对学习的信念、动机、目的和价值观的影响外，

2、还会受到现场的情境、教师及班上同学之间互动的影响，而这种影响的作用在课堂教学中越来越凸显，并直接对课堂教学效果产生不可忽视的作用。 基础教育课程改革纲要（试行）中也明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此，通过交往，重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”，成为本次课改的一项重要任务。把教学定位为交往，构筑互动教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊认识论”，在实践上具有重要的现实意义。 我校虽然地处苍南县西北山区，经济极为落后，让处于农村学校的学生也

3、尽可能接受越来越优质的教育，是我们长期驻扎在山区的教师共同的追求。但是我们的老师虽然参加了许多次的新课程和素质提升培训，他们对新理念也有了解，但在课堂教学中却常常感到无法将这些理念付诸于教学实践，感到理念无用武之地。其次许多教师在课堂教学中还是处于“自我”的状态，缺乏具体的策略将自己融入学生的学习之中，提高学生在课堂学习的参与度，使得课堂中教师与学生信息交流多表现为师生间单向互动，而学生与学生之间的信息交流几乎为零。这种缺乏互动的课堂教学方式成为了提高课堂教学效益的瓶颈。同时我们也发现农村山区特殊的教育和地域背景，学生个体之间，学生与教师之间存在着较为严重的知识、情感、观念、社会关系上的不对称

4、，这种不对称如果没有得到合理的渗透、交流和相互补充，也是农村山区教学质量无法提升的因素之一。 （二）国内外同类课题研究的现状 纵观国内外的一些研究，虽然没有将课堂教学中的互动作为针对性的研究，但他们的研究或多或少都与课堂师生的互动有着直接和间接的关系，而且这些研究大都将师生互动放在整个社会和学校教育的大环境下进行的，对课堂情境中师生的互动研究的少。比如英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人是从社会学的角度将课堂师生互动划分为分为教师中心式、学生中心式、知识中心三种模式的划分，这样过分地将互动中各种因素进行分割单列，忽视了教育活动中无论是师生还是生生之间的互动应是多元交织的。我国学者吴康宁等

5、人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为师个互动、师班互动和师组互动。王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型：正向互动型和反向互动型。佐斌教授则是从心理学的角度研究了课堂师生的互动。而且这些研究呈现了“三多三少”的特点：关注教师的多关注学生的较少，关注教师与学生互动的多，关注学生与学生之间，学生与环境之间，学生与文本之间的互动较少。 基于以上的认识，我们如果进行互动式课堂教学的实践与探索，使得教师所学的理论就有了进行实践的附着点，就有了教育理念转化为实践的可能。 同时互动式课堂教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥学生的学习的主观能动性，

6、提高学生在课堂教学中的参与度，使教与学有机地统一起来，有利于教学双方最佳状态的发挥，从而提高农村学校的课堂教学效益，为农村山区学生同样享受优质的教育开僻新的道路。 二、课题界定和支撑理论 （一）概念界定 “互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。因此“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程。互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。 这里所指的互动式课堂教学应特指作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生、学生与学生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，并在这种相互影响中促进个体的进一步发展。 （二）理论依据 1、朱永新教育新教育理论。新

7、教育理论认为随着社会与教育本身的发展，课堂不仅被理解为一种集体教育或团体教育的样式，而且具有了多元教育的性质。课堂发展为多原文化、具有多种功能、完成多种任务的一种综合形态。课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，日益成为人类心智的互动环境。 2、弗雷勒的对话教育论。弗雷勒认为“没有人能教别人，也没有人能教自己，而是透过人与人之间的互动，彼此教导。” 3、建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新

8、旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 4、教育学、心理学的一般原理和“新课程标准”的基本理念。我们的教育必须根据社会对人才的要求，依托课程的知识体系，符合学生的生理、心理特点和成长发展规律。新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。 三、研究对象及方法 （一）研究对象 莒溪小学一至六年级所有的学生和专、兼任语文、数学、英语学科的老师。 （二）研究方法 1、观

9、察法。制定互动式课堂教与学行为观察记录表，通过观察的参与者的观察进行观察，对课堂教学中的老师、学生进行行为记录。并对观察的结果进行定性和定量的评价。 2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为互动式理想课堂建设提供理论支撑，更好地实现教师的观念更新。 3、行动研究法。坚持理论联系实践。边实践 、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我。并做到总结成果和推广应用相结合。 4、个案分析法。不断收集典型课例及课中的典型片段，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。 四、研究目标 1、建立一支有较高亲

10、和度，勇于实践探索，致力于互动式教学研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。 2、构建课堂教学互动的策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。 3、探寻互动式课堂本质，形成互动式教学的理想课堂模式和评价体系，形成学校的办学特色。 五、研究内容设计 （一）研究内容 1、互动式理想课堂教学环境的研究 课堂教学环境包括物化环境和心理环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。心理化环境也就是平

11、常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学各要素的交互作用的影响是潜在的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理环境，如和谐平等的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。 2、互动式理想课堂教学组织和策略运用的研究 这一方面是课题研究的重点内容，围绕“把教师教的过程变成学生学的过程”，着重探求教学过程中的教学结构、教学方法、教学模式、教学手段的选择应用，研究“师生互动”“生生互动”“人境互动”“学生与教学中介的互动”“学生正在进行的学习与已有的知识经验之间的互动”等各种互动形式的教学组织和策略运用。 课堂教学中的师生互动是双方以自己的固有经验来了解对方的一种相互交流与沟通的

12、方式。师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 现代课堂教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者

13、和积极的探索者。通过课堂中学生与同伴间的交流学习，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。通过“师生互动”基础上的“生生互动”的加强，学生的学习主体性将得到充分体现，教与学的关系也会变得更为生动活泼。 师生互动，生生互动，对课堂教学的有效进行至关重要，“人”与“境”之间的互动同样应该重视。研究表明儿童学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境的诸决定因素之间的一种连续不断的交互作用。在教学过程中，儿童与他们的学习环境是彼此交互决定的因素。儿童与环境的互动，能使儿童与环境进行交互作用，让环境的潜能现实化，让儿童的潜能被激发为方法。

14、学生与教学中介的互动。教学中介包括教材、 教学手段和其他媒介。教材作为教学的媒介和素材，一直以来被许多教师当作圣经而不可更改，其实教材作为帮助学生认识与发展的素材，它具有一定的典型性与深刻性，但只是代表作者和编者的心意，并不是学生思想的完全和真实体现，并不一定完全适合学生的实际，因而教学中应适当引导学生与教材进行对话、交流。运用现代教育技术辅助教学，发挥教材、网络、媒体与教学手段以及师生主体的最大整合效能。 “学生的大脑不是一个容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生去挖掘这口井，让每个学生都能成为一口知识的泉水喷涌而出的井”。研究表明每个学习者都以自己原有的经验系统为基础

15、对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧知识经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程。 3、互动式理想课堂教学评价的研究 着重研究对学生学习方式和学习水平的评价，试图探索互动式课堂学习的评价机制；对教师课堂教学方案设计、角色定位、学习环境的营造、教学策略的运用和教学资源整合的综合评价，试图根据不同学科的特点制定“互动式理想课堂的评价标准”。 （二）研究的具体策略及措施 1、成立机构，制定具体实施方案 学校将互动课堂的实践

16、与探索作为学校教育教学工作中的特别重点的来抓，并列入学校发展规划之中，成为全校为之奋斗的内容之一。成立由各层人员参加的研究机构、明确各自责任。由主管教科研的副校长具体负责此项工作。每个学期都要梳理出详细的实施方案，并组织学校教务科研处、各教研组和教师认真学习、讨论和实施，确保每项工作有条不紊。学校教务处将互动式课堂研究工作作为主要内容之一，将具体工作落实到教研组认真探讨互动式课堂教学的具体操作策略。 2、建立多层次的研究共同体，推进互动式课堂的研究 （1）建立核心研究共同体，推进互动理想课堂研究。建立起由学区教科研辅导员、学校领导成员和骨干教师组成的课题研究的核心共同体，以集中学区和学校的顶尖

17、人力资源，对互动式理想课堂研究的行动进行合理、有序、缜密的规划，融合各种人际关系协调研究过程中多种相关资源的利用，高密度地调动各级、各类骨干教师协助因研究而开展的活动。（2）建立学科（年段）研究共同体，推进互动理想课堂研究。建立起由任相同或相近学科的教师组成的研究共同体，这个共同体是课题研究的中坚力量。通过“学、说、上、评”（即学习理论、说课、评课、上研讨课和反思课）使这一共同体的不同层次上的教师能沉入互动式理想课堂的研究中，取他人之长补已之短，达到同研、同学、同长之目的，从而提升整个学校互动式理想课堂的研究水平。（3）组织临时研究共同体，推进互动理想课堂研究。组织因有相同的任务或目的而建立的

18、临时研究共同体。教师在实践、研究、总结过程中会产生许多共同要完成的任务或达到同一目的，为此，课题组要经常地组织诸如“论文笔会”、“典型课例分析会”、“青年教师培育协助行动”等等临时的研究共同体，以催发课题研究工作达到纵横均衡谐调发展。 3、培养和提高教师与学生互动的素质，促进互动式课堂的实践 （1）加强对教师的培训。集中学习：邀请县教科所、教研室的教育教学专家作理想课堂的指导讲座；组织一次关于本课题相关概念（互动、交流、影响）及操作的学习会。教研组的专题交流学习：各组每学期推选三个以上的教师作专题讲座，内容以自己的论文（案例）为基础，一人主讲其他教师提出补充意见，进行交流学习。自主研修：为加强

19、老师“与理论对话”的效度和力度，上学年教务处已启动“与经典同行，打造人生底色”的读书活动。本学年还请每位老师读2本教育教学名著，认真做笔记，读后写读后感并每年组织一次教师读书报告会。通过这些针对性的“菜单式”的培训可以从整体上提高教师的素质，为互动课堂教学夯实基础。 （2）培养学生倾听、倾诉的习惯和能力。德育工作要把小学生日常行为规范里有关于学生学习方面的条目解析出来，制定了一至六年级分年龄学生学习规范考核目标体系，结合雏鹰争章的模式，根据学生中存在的问题有针对性地对学生的互动能力和互动的心理进行培养和引导，提高学生的互动意识。并且在课堂教学中营造有益于建立师生、生生互动的教学氛围，通过教师改

20、变自已的教学行为来引导学生的学习行为转变。努力培养学生不仅要认真听教师的讲，更要认真听同学的发言。不仅要听，更要对听到作出相应反应的良好习惯和能力。 4、加强外部支持，组织以五种课型的互动式课堂研究载体 （1）研究课：要求施教的者，首先确定“课型”和“要解决的主要问题”，然后组织教学、听课、评课，评课时主要依据“要解决的问题”这一目标和教者的教学特点，确定其达成度及可改进点，突出“研”也要突出“究”，教者与评者不仅要在课前、课中研“课型”和“要解决的问题”，更重要的是在课中、课后究“解决的问题”的落实。（2）常态课：常态课堂主要以随堂课的形式进行，学校成立常态课指导小组，定期，随机选择班级和教

21、师进行听课，根据互动式课堂评价标准对一节课作出评价，指出教师的教学优势，提出改进教学的指导性意见，帮助其形成具有个人风格的教学特点。（3）反思课：教研组确定对象，定期进行反思性备课、上课，侧重教师的自主反思，课题组定时督查并收集材料，提出改进意见。（4）汇报课或展示课：展示课是教学观念和教学技巧交流的有效方式，由骨干教师执教，让教师们参与听、评课活动，使大家在交流中不断得到启发，使课堂教学不断得到更新和加强。（5）“学习”辅导课：在活动课中引入学习心理辅导和互动学习习惯养成的教育活动，各班根据本班学生的特点，确定辅导的内容、主题和形式，重点培养学生敢于交流、想交流的心理和认真倾听、恰当表达的能

22、力和习惯。以上五种课型虽然侧重点不同，但都应着力探究教师与学生、学生与学生、学生与文本及自我在知识技能和情感态度方面的交流策略和促进互相影响的措施，并形成案例、论文等形式的成果，提出互动课堂的教学策略，补充或修正前一阶段所提炼的互动课堂教学思路。 5、打破和接纳不对称，建立平等和谐的师生关系 课堂教学中之所以能产生并形成互动，是因为在课堂这一特定的时空内，每一个个体之间要有着一种平等和谐的人际关系，这种人际关系不单单表现在学生与教师之间，学生与学生之间也要建立这样的关系。由于每一个个体之间存在着这样或那样的不对称，只有打破课堂内的每一处个体之间不对称，师生之间、学生与学生之间才能建立起平等、民

23、主的关系（这种关系的建立可能要经过一个从刻意到自然的过程），才有了互动的基础。同时我们也要接纳和承认这种不对称的存在，只有这样互动才有可能为发展提供动力保证。 6、通过课堂观察推动师生互动行为向纵深度发展 课题组制定教师课堂行为观察记录表和学生课堂行为观察记录表，课题组针对实际工作中所需解决问题确定观察的内容设计相关的互动式课堂教与学行为观察记录表实施观察并记录有关的数据。然后课题组成员对所得的信息和数据进行定性或定量的分析与思考，从中找出问题所在，并对教师的教的行为和学生的学习行为进行调整，开成新的互动课堂教学策略（模式或方法），这样经过几次的循环观察研究后促使教师和学生的互动能力得到提高，互动的策略得到丰富，最终形成观察报告、叙事研究或安全研究报告，以此来指导互动式课堂教学的实施。 六、研究步骤 1、学习准备阶段（2007年10月2008年2月） （1）建立课题组，明确分