智商介绍之影响孩子学习的非智力因素

1、智商介绍之影响孩子学习的非智力因素影响孩子学习的非智力因素：规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成 绩在学校，老师每夭叮嘱认真学习、按时完成作业；回到家，妈妈还问学习怎么样?班里 排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看学生的任务当然是学习了，其他的以后再说很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能 力的发展。但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩不好的后1/3学生与 成绩较好的前1/3学生的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐 增大。后1/3学

2、生与前1/3学生的认知水半、感受到的社会信任与支持包括來口教师和同 伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习口信心较低, 正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生髙，并随年级升高不断扩大； 后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的学生是完整的个体，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学 习任务的同时，更需要交往，发展口己的爱好与特长，形成客观的口我评价，养成良好的 行为习惯，有察觉口我与他人情绪的能力，能调控口己的情绪，这些与学习同等重要。大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当孩 子

3、处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当孩子处 于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，IL不可替代。 研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关 系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长, 成绩不升反降。这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能 厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开來。为提高学生的成绩，家长和老师需耍促进学生学 习和智力的发展，更要关注情绪、同伴交往这些影响学生学习成绩的重要因素。规律

4、二：起跑线很重要，但是在合适的时机培养孩子的好习惯更重要孩子两三岁后，我发现周围的家长就把与我孩子同龄的小孩送去各种培训班，虽然我 很挣扎，但是我不能让孩子输在起跑线上。到底在什么时候应该培养学生什么方面的能力 才是合适的，我真的不知道。不能让孩子输在起跑线上，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。这话对不对呢? 乂对乂不对。孩子的有些能力和品质要从小培养，有些能力和品质要到适合他受教育的年 龄去培养。只有了解学生的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间 里做适合的事，教育才能事半功倍。幼儿阶段教育的重要任务是发展孩子的口语能力，培养孩子丰富的想象力和好奇心， 培养孩子形成人格

5、的主动性，过早把孩子送去各种培训班接受小学式教育的方式是非常要 不得的。小学阶段，需要家庭与学校共同关注学生成功感、勤奋感和口主感的培养，重在养成 学生良好的行为和学习习惯。以学生学习习惯培养为例，小学阶段尤其是低年级是学生养 成良好学习习惯的重要时期。从心理机制的角度看，习惯是一种需要。从脑机制的角度看， 习惯是在重复出现的、有规律的刺激下形成的，是大脑皮层上的兴奋点之间建立起來的、 巩固的暂时神经联系。研究表明，学生在小学高年级与初中、高中时期的学习习惯基本相似，这表明，到小 学高年级或中学再去培养学习习惯效果就不明显。在中学阶段需要教师和家长共同鼓励孩 子同伴交往，引导探索和思考我是谁、

6、我将來要做什么等问题，让学生达成口我同一性。规律三：对于偏好不同学习方式的学生，应该采取不同的教学方式写字不认真，字面不整洁，回家每个字抄N遍。学生一脸无辜：老师，我真的是努力 了，可是就没有其他同学写得好!我也不想这样。我喜欢写作业的时候带着耳机，头脑清楚、注意力集中，但是父母总觉得我不认真， 说不能三心二意，他们真的不了解我！由丁基因等不同因素的影响，学生在发展过程中是存在差异的。这种差异体现在学生 发展速度不同，需要的教育方式不同，达到的要求也不同。研究表明，孩子生理发育水平 的差异，造成不同学生偏好的学习方式不同：有的学生属于视觉型，更擅长通过视觉信息 进行学习；有的学生属丁听觉型，更

7、擅长通过听觉信息进行学习；有的学生属于动作型，更 擅长通过运动来学习。对于不同学习方式类型的学生，需要采用不同的引导、辅导方式。 还有研究表明，男孩与女孩的大脑存在较大的差别，男孩的脑额叶发育速度比女孩慢。因 此，男孩比较冲动，女孩则更能遵守规则。因此，家长和老师对男孩要多一点宽容和耐心， 给予更多的引导，绝不能一味地批评和指责。成功的教育案例说明，只要掌握了学生的成长规律，并真正地研究有差异的学生，就 能发现每一个学生的发展需求，就能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展情况，为学 生提供适合的教育，打开健康成长的大门。规律四：口尊是影响学生一生的重要因素，所以千万别伤啻了学生的口尊老师为了让

8、学生珍惜和节约文具，让班长把班里橡皮最破的学生找出來，当着全班师 生的面让这个孩子穿上一件破衣服，对所有同学和老师道歉，表示口己将橡皮搞破多么不 好，以后不再这样了。学生尽管嘴上说自己错了，但是眼睛里分明是委屈、敌意越來越多的研究表明，口尊对影响学生一生的发展有重要影响。与自尊水平不高的学 生相比，口尊水平高的学生未來的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、问题行为 更少。适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折能力，而过度的挫折会使学生失去口信，怀疑 口己，常常觉得无助和绝望。综观教师严厉体罚、责骂、惩罚学生的现象，很多教师的动 机都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的伤害和影响

9、。教育者一定要有效避免因为无心之失带來的不良影响。教师有了好的动机，还要有科 学、有效的策略和方法。规律五：家庭环境，也是影响学生成绩的重耍系统班里有一个学生上课经常心不在焉，成绩在班上排名倒数在一次家访中，李老师了解 到他原來是一个品学兼优的学生，但口从去年母亲因癌症去世后，一直沉浸在悲伤的情绪 中，不想学习从此，李老师对他格外关注，经常鼓励、引导他融入同学，帮他补习。渐渐 地，他脸上的笑容多了，成绩提高了，与班里同学的关系也变得融洽了。每个孩子的成长有众多影响因素。美国着名心理学家布郎芬布伦纳的生态系统发展心 理学理论强调，发展是人与环境相互作用的结果。儿童发展受到微系统、中系统、外系统 和宏系统的直接和间接影响，其中家庭、学校是影响孩子发展的微系统，对学生的发展影 响最大。家长、教师都是学生成长发展中的重要他人，两者只有对学生的发展规律有全面客观 的了解，才能秉承同样的理念，共同配合，而不是一边做减法，一边做加法，两者的作用 相互抵消。有一些家校合作过于形式化，真正的家校合作，应该是学校和教师与家长保持沟