信任是学习的基础

1、信任是学习的基础·读要相信孩子前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，对他25年的教育工作进行提炼总结，得出了一条普遍意义上的教育真理要相信孩子。对于每一位家长和教师来说，这不是一件容易做到的事情，但却是教育取得成效必须遵循的一个原则。一、每个孩子都是向好的苏霍姆林斯基说：“没有不想成为好孩子的儿童。”孩子从小就有强烈的好奇心和求知的渴望，他们会不加选择地吸收周边环境带来的各种信息，并加以学习和模仿。因此，当孩子走进学校时，他们的身上总是既孕育着向好的力量，也会呈现出多元的个性。作为一名教师，首先要相信孩子，相信他们虽然个性特征差异很大，但每个人都能够在自身的基础上得到最大可能的发展；其次要

2、努力去发现每一个孩子独特的能力、潜在的力量和才干，这些东西正是他们后来能够取得成就的重要前提条件，是他们能够创造性地进行工作的基础；再次是发展孩子们身上这一切，给他们创造条件，让他们身上最美好的东西得到最充分的、最理想的施展。苏霍姆林斯基说：每个儿童身上都有许多“根”，这些“根”向全身输送养料，滋养着他们精神上的美质。我们应当保护这些“根”，对它们爱护备至。教师切忌的一点，就是按照自己的想法去塑造孩子，要求孩子按照自己设定的路径去学习，不能越雷池一步，将孩子锻造成为自己想象中的模样。这样做的结果，往往导致师生之间关系的紧张和对立，使孩子逐渐丧失学习的信心和兴趣。如果儿童自己不想学好，那么任何一

3、个教育者也无法硬让好的东西在儿童心里生根。苏霍姆林斯基通过对大量学生的观察和分析发现，“孩子们往往正是先在那些能够充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里汲取精神力量来克服自身某个方面，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。”最近我去一所学校走访，学校的校长告诉我，他们鼓励学校里有兴趣的孩子成立摄影俱乐部，搞一些摄影的活动和展览，结果有几个原本学习成绩不很理想的孩子，因为自己的摄影作品被大家认可，而激发了学习的动机，学习成绩也有了明显的提升。由此可见，教师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，发展它，尽量避免用各种规定的框框去约束它。每一个孩子的身上都潜在着这种或者那种特殊的优点

4、，每一个教育工作者都要坚信这一点。苏霍姆林斯基说：通向儿童心灵的道路，不是一条只需要教育者及时铲除杂草（儿童的缺点）的、平坦而洁净的小道，而是一片肥沃的田地，儿童的各种优秀品德像幼苗一样，将在这块土地上逐渐成长。如果我们能让儿童的各种优点像幼苗分蘖似地迅速分枝，那么，他们身上的缺点就会自然而然地连根除掉。二、要呵护孩子的自尊心苏霍姆林斯基告诫教师，所谓关怀儿童，指的是不仅要理解孩子的精神世界，而且还要学会用孩子的思想和感情来生活，把孩子们的忧伤、焦虑和为之激动的事情统统装在自己的心里。这就是所谓的“设身处地”。当孩子做了违反规定的事情之后，挨批评是很正常的事情，苏霍姆林斯基对此有不同的看法。他

5、认为，每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子印象。七岁的儿童已经完全懂得缺点对一个人来说并不光彩，因此总想方设法掩盖它，尽量不让集体察觉，以免受到大家的谴责。孩子中出现的某些问题，比如说偷盗、打架等现象，在很多教师的眼里是不可饶恕的错误。但在苏霍姆林斯基看来，事情并非如此严重。有些“偷盗”行为本身还是出于“善”的目的，只是采取的方式不当而已。“儿童中出现的偷窃现象和成年人的类似行为绝不是一回事。如果对待儿童的错误行为像对待成年人一样进行揭发和谴责，那么在儿童敏感的心灵中就会长时间的、甚至终身留下伤痕。”更可怕的是，对孩子不当的揭发和谴责，说不定

6、会导致孩子破罐子破摔，最终养成不良的生活习惯。惩罚更是一种“祸福莫测”的不可靠的手段，在苏霍姆林斯基看来，学校里进行的惩罚十有八九是不公平的。这种惩罚往往是从小事情开始的，比如孩子们由于没有经验和无知而不自觉地干了一些不体面的事。因为没有经验和无知而导致的惩罚，会带来如下两方面的后果：其一，让学生感到无处讲理，教师和学生之间的关系只是一种通过威权建立起来的服从关系，这不利于良好师生关系的形成，更不利于学生的学习；其二，会导致学生抱团共同对付老师的现象。形成了这种局面之后，孩子们建立在这种不健康的、错误基础上的“团结”会越来越牢固，并逐渐地开始把严重的、绝对不能允许的行为也隐瞒起来。儿童的心是敏

7、感的，其心灵深处最敏感的地方即自尊心。每一个学生，哪怕是一年级的小学生，如果他感到老师对自己的印象比自己的实际表现坏，他的自尊心都会受到极大的伤害。相反地，如果儿童不仅知道而且体会到教师和集体对他个人的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么他就会尽一切努力变得更好。事实上，教育技巧的全部奥秘就在于信任孩子，爱护儿童这种积极向上的精神和努力以及提高道德水平的积极性。三、要发挥好集体的力量苏霍姆林斯基认为：“如果一个集体具有良好的道德风尚，并以此为骄傲，那么这个集体里的孩子也会自觉地努力争取在各方面都表现良好。”在学校里，时常会有一些难以管教的孩子，他们自说自话，经常做一些违反学校纪律的事情，老师做了

8、很多耐心细致的思想工作，但都没有什么效果。这些孩子之所以我行我素、不服管教，大约有三个原因：从孩子自身看，他在学校里的所作所为并不是因为他能从中得到什么满足，而是由于这样做已经成为他的一种习惯，他从来没有尝到过干好事和干高尚的事后所能感受到的激动人心的愉快，从没有体验过当优点得到肯定时所能享受到的那种精神上的满足；从班集体的角度看，班级里的同学大都对他的行为无动于衷、不闻不问，缺乏集体荣誉感。这种漠不关心、冷漠无情的态度常常导致孩子的反抗，做出一些过激的行为；从教师的角度看，或许有意识地提醒班级同学少跟他往来，以免被带坏。自身在教育方式上也不够细致，没能和孩子的心弦调准音调。要想教育好这样的孩

9、子，一个人的力量是不够的，应该发挥集体的力量，让班集体、全体老师共同负责。在帕夫雷什中学，有专门的学生案例分析会，针对某一学生的特殊行为进行分析和研究，全体教师讨论提出帮助的建议和方案，会后大家一起来关心。针对该学生所在的班级，教师也要做很细致的安排，让班集体来肯定学生在道德品质方面表现出来的优点，并及时地加以表扬。苏霍姆林斯基认为，教师对教育对象的关怀、爱护确实会在他们心中留下不可磨灭的印象，但集体的关怀往往会留下更深刻的印象。苏霍姆林斯基非常注重班集体的建设，从学生一入学起，就着手帮助他们建立起良好的相互关系，使每个孩子都能够随时关心自己的同学和其他人。即使是最冷漠无情，最没有同情心的孩子，只要能启发他们去关心别的孩子，那么他们自己就会逐渐变好，变得富有同情心，变得