有效的作文教学应从改善心智模式开始

1、初中语文论文有效的作文教学应从改善心智模式开始摘要：学生的作文中缺少从肺腑中流出的真情实感。成功的喜悦、失败的烦忧；仰视云卷云舒、俯听花开花落。纷繁的生活难道就没有在他们的心头驻足？为什么多彩的生活和少年的心事不能在笔端倾泄？通过调查发现，这些与他们的作文心智模式有关：作文情感的遗失、作文主动性的丧失、作文认知的迷失、作文自信心的丢失。我认为学生心智模式的形成虽然与他们主观上的畏难情绪及厌烦心理有关，但是在这“隐在心灵暗处的玩石”形成期还有客观的原因起作用，那就是我们教师在作文教学中的心智模式和网络文化对学生作文的影响。要想使我们的作文教学有效，必须改善作文教学中的心智模式。教师首先要不断地学

2、习引得源头活水、换个角度看问题“不拘一格降人才”、尊重学生的发现与写作选择、鼓励学生在阅读中积累语言、讲评珍惜学生作文中的闪光点。我们只有不断地改善教师作文教学的心智模式，才能使学生在作文中张扬个性，流露真情，使我们的作文教学真正有效。关键词：心智模式 教师 学生 作文教学 有效性朱自清对那个青布棉袍黑布马褂的背影一唱三叹的描画让读者无法释怀的是父亲的爱子深情；刘成章对陕北的安塞腰鼓铿锵豪迈的礼赞让读者挥之不去的是燃烧的北国风情。作家们喜怒哀乐皆成文章，为什么我们学生的作文中却缺少从肺腑中流出的真情实感。成功的喜悦、失败的烦忧；仰视云卷云舒、俯听花开花落。纷繁的生活难道就没有在他们的心头驻足？

3、为什么多彩的生活和少年的心事不能在笔端倾泄？读他们的文章让老师收获的是几丝苦涩、几丝困惑。不经意间想起大师彼得·圣吉称为“隐在心灵暗处的玩石”心智模式。心智模式是一种思维定势，不同的心智模式导致不同的行为方式。我觉得作文应该是学生抒写自我，展露心灵，发扬个性，流露真情的活动。既然，学生的作文隐藏了他们青春的悸动，成长的烦恼，生活的感悟，也许与他们固有的心智模式有关，那么要使我们的作文教学有效就应该从改变心智模式开始。一、学生作文心智模式现状的调查 随着新课程理念的不断实施和推广，许多语文老师都在孜孜求索作文教学的良策，其中不乏真知灼见，但在具体的操作中又让人感觉事倍功半收效甚微。为了

4、解开这个症结，我就对我们学校七年级学生作文的心智模式进行调查。你对作文的情感很讨厌 56.3%还好 35.6%很喜欢 8.1%你写作的目的应付作业 22.4%为了考试取得好成绩67.5%书写心灵，表现自我9.5%你怎么写作抄作文选或胡编12.5%按老师说的写 78.3%精心打造9.2%你相信自己的作文能力吗没潜质 35.7%还行56.2%我能行 8.1%1 / 8你认为作文成败的原因作文好坏与运气有关28.9%可能与老师的喜好有关 49.5%与自己的努力及方法有关 21.6%作文本发下后你关注分数 98.6%老师的评语 36.2%看评语并修改4.1%你平时喜欢看哪些书网络小说 55.3%杂志（

5、读者意林等） 41.2%经典名著3.5%通过调查就可以对学生作文心智模式进行分析：1、 作文情感遗失：因为喜欢所以爱，既然对作文深感讨厌，自然就不会借作文来书写自己的喜怒哀乐。2、 作文主动性丧失：学生并没有把写作当作是提高自身素质的需要，而是迫于师命难违，胡编乱造草率为之。3、 作文认知迷失：作文就是语文考试必答的题目，它与生活的关系不大。写好作文无非是为了考试能得高分而已。4、 作文自信心丢失：学生如果每次作文只关注着老师的评分，而忽视了对失败进行反思，并对作文进行修改，那么其写作水平就难以提高，久而久之，他们就会低估自己的写作能力。我认为学生心智模式的形成虽然与他们主观上的畏难情绪及厌烦

6、心理有关，但是在这“隐在心灵暗处的玩石”形成期还有客观的原因起作用。二、教师在作文教学中的心智模式和网络文化对学生作文心智模式的影响1、教师在作文教学中的心智模式（1）命题的随意性 教师的命题有时往往脱离学生的实际。一方面有些教师徘徊在封闭的教学模式中，自己缺乏不断学习的习惯，因此所提供的题目不新颖，少变化，难以激发学生创作的欲望。另一方面，教师无意识地将自己经历过的事或深有感触的问题融入命题中，殊不知学生并没有相同的生活体验。更有甚者，有些老师为了图方便，作文时顺手拣个往年的中考作文题让学生去绞尽脑汁。这样随意择取的题目不免使一些学生陷入无事可叙，无感可发，无情可抒的境地，于是他们只有胡编乱

7、造。（2）批改的主观性 教师的个性心理决定了教师在整体上喜欢什么样的文风，是朴素还是华丽，是豪放还是婉约。如果学生的文风不合乎教师的思路，就有可能会被教师“纠正”。其实初中学生思维比较活跃，而且他们思维的独立性和批评性也在逐日提高，因此他们的作文中会出现各种各样的情况，作为教师，对他们作文中出现的错误观点、不正确的写法应给予及时的指出。但是在篇章结构上，由于作文是内容与形式的结合体，符合教师要求的未必就是好作文，脱离要求的并不一定差，在文风上，谁又能说哪一种文风就一定优于其他的呢？教师在评改中如果“拨偏为正”必然会导致批改中的不客观性。（3）评分的盲目性 作文的分数是对学生刺激最大的因素，即使

8、是对作文不感兴趣的学生，发下作文后首先要看的还是分数而不是评语，给作文评分的目的是评定作文的质量，希望利用分数来调动学生作文的积极性。但是有好多教师在评分时形成了心理定势。 学生的第一次作文，学生的语文测验成绩，甚至是学生平时的思想、纪律表现都有可能归入评分印象。无怪乎有些学生懊恼地说：“大概老师一看到我的名字，脑子里就有了属于我的分数。”另外，有些老师吝惜给学生的作文打高分，这样做，很大一部分原因是由于我们老师对学生的要求严格，但是，我们疏忽了因为对学生作文拔高就意味着苛求学生。这样盲目地拔高势必会打击学生作文的积极性。使他们享受不到努力写作后的快乐。（4）讲评的无效性 作文讲评是作文教学中

9、最有效最生动的环节，作文写了以后，学生期待着教师的讲评，而有些教师讲评时往往选文面狭窄，批评指责多，或者是自己唱独角戏。其实，学生并不喜欢轻易相信别人的意见，因为他们喜欢独立思考。这样的作文讲评便显得苍白无力。 教师在作文命题，作文指导，作文讲评中流露出的心智模式，会导致学生作文处于局限在以教师意识支配的被动状态下，长此以往，学生的作文中就缺少了独特的生命感觉和体验。2、快餐文化和网络文化的冲击使学生的情感虚饰化快餐文化和网络文化的冲击，使学生肤浅地思考生活，甚至不屑于思考生活。因为蹲在电脑前他们就无需去接触社会；信息多、内容新的网上阅读可以代替经典名著的咀嚼；网上聊天代替了鸿雁书信，学生只需

10、轻松地点击键盘，使用一些网络语言，远隔千山万水也可以轻松沟通。但是虚幻的网络荧屏前，充耳的往往是市井粗话、方言土语，这些在我们传统规范的文化中是没有的，但偏偏容易引发青少年的猎奇心理。还有网络上的聊天，有时假话连篇。喜怒哀乐更不需语言表白只需发送个表情符号便一切尽在不言中。于是学生的作文也就粗话、假话、大话连篇了，语言已经粗化、俗话，情便就是滥情，滥情最是无情，无情却要表现得激情，我们感受到的自然就是虚情假意了。面对这样的生活，莫怪学生的作文中情感流失，就是大作家恐怕也难以诗兴勃发，写出丰富多彩的文章来，十几岁的孩子又怎能写出质优的文章呢？三、改善作文教学中的心智模式，让学生的作文张扬个性流露

11、真情1、倒掉壶中水，“为有源头活水来”日本名治时代的难隐是当时著名的禅学大师，一次在接待一位大学教授时，面对教授的滔滔宏论，一言不发，只是不断地往教授的杯子倒茶，水已溢出杯子，而他依然往里倒。教授连忙喊道：“满了！满了！”“是啊！你的心如这杯子一样，已经装满了你自己的东西，如不先倒空，我如何向你说禅？”难隐大师一语点破禅机。我们教师要想改善学生作文的心智模式，必先改善自己的心智模式。改变自己安于现状不思进取的心理，要在不断的学习中敏锐地发现和审视自己的个性心理并且要不断地调节改善，使其有利于学生的进步。试想，如果我们只熟悉鲁迅先生的作品而未接触过梁实秋，我们就难以知道除了峻厉深刻以外还有一种幽

12、默奇警的创作风格；如果我们不知道西亚·马尔克思，就有可能把学生带有魔幻色彩的文章判为胡思乱想荒诞不经；如果没读过变形记，我们就不可能对学生模仿的“物化”类作文产生审美共鸣；如果我们不了解释迦部落的圣者是如何在菩提树下宁心静气四十多天，参悟出人生真谛然后创立的不朽的学说乃人类最高智慧的结晶，我们就有可能将学生涉佛涉禅的文章说成是宣扬封建迷信。因此，只有在不断地学习中，我们才能不断地提高自身的文学修养，在指导和评点学生的作文时不致于出现“葫芦僧判断葫芦案”现象，也不致于干出龚自珍病梅馆记中提到的“夭梅病梅”的蠢事-每一个人都是丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己独到的审美观，更何

13、况处在人生花季的初中生，他们的世界本来就是生机勃勃的世界，他们自然也渴望表现自我，书写自我，不断地完善自我。我们教师要想对学生的作文作出相对公正的评价，让学生找回写作的自信心，就必须坚持不懈地“充电”，待到满腹诗书了，自然会炼就批沙拣金的慧眼，到这种境界再指导学生的写作，才会由衷地引导学生去发现生活中的美，去书写他们生活中的美。2、换个角度看问题，“不拘一格降人才”“不拘一格”就是包容，教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生。对那些不符合自己观点和风格的作文要多宽容一些。尊重学生的个性，如果教师不采取宽容的态度，不善于从学生的角度看待事物，不了解学生的心理特点，不了解学生喜欢什么，那么学生的写

14、作主动性就会遭到压制。如以前一度因为受高考满分作文的影响，就有教师要求学生在作文“大气”和“文化底蕴”等方面花力气，结果在中考的作文中就出现了写实的很少，写虚的很多。写文化名人的很多，有的是集中写一位名家，有的则是采用掠影式合写几人，真正能以真情投入的少之又少，是典型的“少年不识愁滋味”的状态下“为赋新词强说愁”。教师片面强调立意并且以此来锁定学生的文笔，学生为了获取高分，就只好矫情几回了。我们应明确地告诉学生：感伤、惆怅，还有许多莫名其妙、突如其来的感觉和情绪，只要是属于自己的，就可以放手去写，就像马致远借夕阳西下抒写浓浓的乡愁，郁达夫借古都的秋写寂寥之情一样。唯其如此，在面对脚下的小草时，

15、学生才不会抒发的尽是那默默无闻的奉献精神，或想到生活中的弱者而产生怜爱之情，或因联想到田园牧歌而产生宁静之意，或因联想到白居易的“一岁一枯荣”而产生时世变迁的沧桑之感，或因联想到植被丰厚而产生保护环境的美好愿望。3、尊重学生，“万紫千红春满园”尊重学生的发现。我们知道，一篇优秀的作文，是作者心灵直接或间接的艺术投射，作文中的人物景物或思想观点与作者的精神主体存在着潜在的深层联系。对于初中学生而言，他们对周围世界充满憧憬，热望着追求真善美，因此，他们往往喜欢用自己的审美观去审视世界。并且，在审视的过程中他们会发现“新大陆”。这种发现体现着机智和憧憬，体现着他们对理想的向往和追求。学生的发现，来自

16、于他们的生活实践。因此，我们要引导学生从课桌的长城上爬出来，从作业堆里挤出来，从电脑荧屏前跳出来。去看朝霞与暮霭；去赏明月与疏星；去观青山听绿水。曹文轩教授说：“这个世界只属于那些细心的人。” 学生用双眸去观察世界后肯定会有新的发现。而这种新发现一旦出现在学生的作文中就能让人有一种眼前一亮的真我感受。小A同学在六月天种下了一颗栗子瓜瓤，到了橙黄桔绿的秋天去寻找自己的劳动成果，却发现在这个丰收的季节自己的栗子瓜藤已成了残枝败叶。这才明白每一事物都有属于它自己的季节，而这个季节一旦错过就不再拥有了。那天他的随笔就将自己“高兴失落沮丧感悟”这整个心理活动过程逼真地在文章中重现，真切地反映了一个初谙世

17、事的中学生对生活的独特感悟。我们的教室就在山脚下，推开窗户，眼前山坡上是一片桔林。紧张的学习空隙，有些学生总免不了向窗外瞟一眼，因为沉甸甸的桔子已挂满枝头。有个学生在作文中写道：“天是蓝蓝的，草是绿绿的，桔子是甜甜的。可我只能傻傻地想着，因为它是别人的。”真实的生活真实的情感，只有鼓励学生去感受生活，去发现，就能使作文写得精气饱满。忙碌紧张的学习也许让学生失去了走出校园的机会，但是我们可以引导学生先关注自己学习的校园。去观察校园里的人、事、景、物，只要老师能及时提示观察范围，引导观察方向，指导观察对象，相信就会有出乎意外的收获。尊重学生的选择。这种选择包括题目的选择，材料的选择，主题的选择，体

18、裁的选择，评价的选择等等。学生的作文，要与生活接轨，更要让学生有内容可写，就如一千个作家笔下，能有一千种春天，一千中母亲，一千种感受。让学生们彰显个性，情动于中而发于外，理也会从亲身体验中自然流淌出来。因此，平时要鼓励学生写随笔，让学生在认识生活，积累素材，开掘思想感情源泉的基础上自拟题目，自选形式，自定主题，写自己瞬间的感动、刹那的灵感、零星的哲思、倏忽的喜悦、莫名的惆怅-写文章的目的，只是为了抒情写意，这个过程应如行云流水，行于当行，止于当止，不应该有任何的束缚。倘若，我们老师总是依照自己的个性心理去制约学生，那么学生的作文就容易形成模式，相反，让学生尽情地表达自己对客观世界的感受，体验及

19、看法，才能使学生写出个性化的作文。4、鼓励学生在阅读中积累语言，“腹有诗书气自华”以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，提高广泛的阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库。选读时文。为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，可以从读者感动文摘小品文等杂志上精选一些文质兼美的作品，编发时文选读，学生大多对这些文章兴趣浓厚，阅读的效果也会不错。课前背诗。坚持每节语文课前背一首古诗词。多读多吟，就能获得写作必备的起码的文字功底。利用假期读名著。寒暑假一到学生们才可以放下肩上沉甸甸的书包，在这段时间落实每个学生至少读两部长篇小说。因为只有读那些真正意义上的书，世界文学宝库的书，写

20、起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。我觉得通过阅读既可以陶冶学生的身心更可以改变学生因滥用网络语言而造成的作文语言的退化和俗化现象。5、 讲评珍惜闪光点，“诚于嘉许，宽于称道”教师的作文讲评要关注学生的心理年龄特点，他们喜欢独立思考问题，对别人的意见不轻易相信。因此教师在批改作文中对学生作文的不足之处，尽量不要随便删改，不要一味批评，用启发性的评语让学生自己去感悟，从而自己去修改。如有一位同学因考试失利沮丧满怀，随笔中感情基调低沉。那么，我就在评语中写到：“人生道路并不是铺满了鲜花，荆棘、坎坷、陷阱会随时出现。是止步不前，还是挺起腰，往前走？老师相信你有能力，有毅力去战胜挫折，抬起头，眼前定是一片光明！”这种充满爱心的评语能滋润学生的心田，学生会没有顾忌地把自己的真情实感写进文章中，也会领悟到怎样立意才是正确的。并且，教师的评语倘若能字字珠玑，掷地有声，也能给学生一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受。另外，我们要重视学生的读者意识的培养。国家教育部在新