如何提高小学生计算能力(2)

1、如何提高小学生计算能力一、在教学中，注意培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”， 兴趣是学习的内动力，是学习的奠基石。在计算教学中，培养学生的计算兴趣，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。对于小学生,比起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说, 数学真可以算得上是乏味到家。那么, 怎样才能让小学生学好它呢?针对这一情况, 有人曾做过一次问卷调查。结果显示, 在 100 名小学生中, 喜欢数学的仅占25%左右, 不喜欢数学占了51%左右, 还有24%左右的学生则表示兴趣一般。而在那25%喜欢数学的小学生中, 又分为三类:1、从小就喜欢和数字打交道；2、因某位

2、数学老师的影响而喜欢上了数学；3、偶尔一次考试的成功而被激发出了好胜心，从而喜欢上了数学。从调查中, 可以发现 , 喜欢数学的同学是从喜欢数字开始的。正是由于喜欢上了数字，才去钻研它，进而理解它、掌握它，最后终于能够克服它。 让学生童话故事中直观获取知识, 巩固知识 , 知道小数点的重要性，从而激发了学生的学习兴趣。平时，在教学中，积极准备数学竞赛，如接力比赛，抢答，评智慧小星等形式激发学生的兴趣。另外， 在数学计算教学中，还可以适时地列举中外数学家的典型事例， 比如在讲到小数加减法时，教师可以让学生猜爱因斯坦谈成功秘诀的公式x+y+z=A 的含义或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学

3、生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明， 缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。1、认真审题的习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。2、 专心校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。

4、试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得 , 我在开学初四年级的一次检查中，30 个学生在作业中出现抄错数字或符号的达16 人次之多。从那时起，我就对学生的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一个本子；这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。3、积极验算的习惯。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习谨慎的态度，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。4

5、、及时订正的习惯。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。5、养成规范书写的好习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。三、注意培养学生口算能力, 打好计算的基础。首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10 以内的加减法；用凑十法，计算20 以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20 以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；在四则混合运算中

6、，教给学生一些运算技能，不断提高口算能力。其次，设定目标堂堂练。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排 35分钟的口算练习，学生每人准备一 本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。最后，形式变换多种练。学生方面如：自算，自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；互算，同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比，看看，来提高口算能力；反复算，通过反复的练习，口算能力自然会提高。四、在教学中，要注意估算能力的培养。加强估算，能促进学生数感的发展，可以对计算结果利用估算达到验算的效果，在计算教学中起着重要的作用, 在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，在新课程标

7、准下从一年级就开始渗透，实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算计算审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思 考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39X 486时，让学生生估算，说出估算的方法，交 39看作积，将486看作490,这样转化成整十数，直接拿 4X49,最 后将两个0 补上。可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算 3.74 X9.8=?时，学生经常 出现3.74 X 9.8=3.74 X (9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算， 3.74X9.8两个因数分别是两位、一位小数

8、，则积一定是3位小数，末位4X8=32,则积的末尾一定是2,可见，结果肯定是错的，再分 析原因，问题就解决了；通过估算，可以避免学生在计算中点错小数点或背错口诀的错误。估算不仅可以应用于计算，还可以应用于应用题解答中。如平均数问题中可以先估计所求的平均数在哪个范围内，再如：夕阳红敬老院有老爷爷11 人，平均年龄80.5 岁，有老奶奶12人，平均年龄73.6 岁，求全院老人的平均年龄。在计算之前，先让学生估计平均年龄大约多少岁(在73.6 岁 -80.5 岁之间)，有了这个结果，学生就不会出现(80.5+73.6 ) + (11 + 12)这样的错误总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，同时会举一反三，在教学中不但要巩固所学的知识，还要延伸知识，从而为学生以后的学习打下坚实的基础