试解释智慧教育学习环境的构成要素及其关联

1、试解释智慧教育学习环境的构成要素及其关联。一、素质教育的系统论特征素质教育是一种旨在开发人的身心潜能，培养人的身心素质，养成人的健全个性 的教育活动。它以全体学生作为教育对象，以发展学生整体素质为目标，以学生 主动、生动、活泼的发展为标志，发扬民主平等、互相合作的师生关系。这些基 本特征彼此之间相互依存、相互渗透，并且相互转化，构成一个系统，具有系统 论的某些特征。（一）素质教育的整体性系统论的核心思想是把事物看成整体，把系统的组成部分看成是这个整体的有机 组合的要素，重视发挥系统的整体功能和整体效益。素质教育具有很强的整体性。这种整体性主要体现在：1、教育目标的整体性。素质教育以马克思主义关

2、于人的全面发展学说为指导， 注重学生素质的全面整体发展。从纵向讲，即开发人的潜能、塑造人的个性，实 现人的价值，三者构成人的发展的三位一体结构。从横向讲，即德、智、体、美、 劳全面和谐发展，是对学生进行集思想品德、科学文化、身心等方面素质的开发、 培养和训练于一体的教育。而且，这种全面整体的发展还体现了学生的一般发展 与特殊发展的统一，群体发展与个体发展的统一，现在发展与未来发展的统一。2、教育过程的整体性。实施素质教育，首先要求树立正确的素质教育观，形成 明确的指导思想，并有效地转化为教育实践，采取有效的教育途径和方法，以及 创设良好的教育环境和建立科学评估体系，这一过程是一个系统流向，涉及

3、到许 多重要环节问题，是一个系统工程。3、教育环境的整体性。素质教育最初是针对应试教育中片面追求升学率等现象而提出的。片面追求升学率是一种教育和社会的综合症”，其形成原因有教育内部因素，也有教育外部因素。其中，外部因素是关键。可以说，它表现在学校， 病根在社会。因此，影响素质教育实施的环境具有整体性，一是学校内部的环境;二是家庭和社会的环境，二者构成统一的教育网络，对素质教育产生整体影响。（二）素质教育的动态性系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性 质。系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥自己运动”的功能，达到最优的目的。1、素质教育目标的实现是个动态

4、发展的过程。素质教育对个体来说，就是要让 每个学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展，这是素质教育目标 追求的最高层次。其中，全面的发展即包括受教育主体各项身心潜能，尤其是心 理能力的协调统一发展，并体现个体的个性特征、自主性和创造性；主动接受教 育是发展的方法和手段，要求素质教育过程是在发挥学生的主体性意识支配下展 开的，使接受教育成为真正的个体内在需要和追求，成为学生主体表现自我的自 由方式；而生动活泼则是发展的明显特征，因素质教育过程要求充分发挥出学生 的积极性和主观能动性，教育活动成为学生主体的一种乐趣和享受。素质教育实 施过程中，上述三者是协调发展、互相促进、互相制约的。没

5、有全面的发展，素 质教育就失去真正意义，背离我国教育方针；没有学生接受教育的主动性，发展 将是机械僵化的；而缺乏生动活泼的精神，发展将永远无法进入较高层次，一切 开发培养和训练都可能成为学生的负担。素质教育目标的实现正是上述几个方面 互相牵制、协调发展的过程，具有动态发展的特征。2、素质教育面向动态的未来。教育发展具有超前性，教育应该为未来培养人才，而不以升学或就业为直接目标。联合国教科文组织在其主题报告中指出：“ 2世纪最成功的劳动者将是全面发展的人”。素质教育所订的目标正是朝着人的全面发 展目标迈进的，这种目标体系具有超前性，立足于面向21世纪、面向未来，使培养出来的学生能够适应未来人类社

6、会发展的要求。这种重视预测研究和培养未 来人才的素质结构，正是应试教育所不可比拟的伟大生命力所在，素质教育使教 育能够主动适应社会发展的必然趋势，能够以动态发展的态势保持与社会发展的 必然联系和动态平衡。（三）素质教育的有序性系统由较低级的结构向较高级的结构发展，即为有序。素质教育的有序性表现在：1、素质教育的构成是有序的。一般认为，素质是指人身心组织结构及其质量水 平，包括生理、心理和社会文化三个层面。因此，我们认为素质教育相应包括三 个层面。一是生理素质教育，这是基础；二是心理品质培养。这是在前者的基础 上进一步发展，并促进前者的进一步完善；三是社会文化素质教育。这是以人的 生理组织结构为

7、物质载体，通过教育，使个体经过内在心理过程而形成和发展自 己的文化素养。这是素质教育的最高层次。这三方面分层次有次序地构成整体性的素质教育。2、素质教育追求的境界是有序的。素质教育的出发点和追求境界有别于应试教 育。首先，素质教育是一种普及义务教育，教育要面向全体适龄儿童均等开放， 保证每个学生的身体、知识、道德和精神诸方面得到最基本的、合格地发展。这 是素质教育的最基本要求；其次，素质教育是一种义务后教育。即在义务教育的 基础上，让大部分学生受到更高层次的教育，以培养学生较高的素质，适应社会 发展的需要，这是素质教育的进一步要求；最后，素质教育是一种发展性教育， 即尊重学生差异，旨在让学生的

8、个性特长得到较充分地发展，这是素质教育发展 的最高境界。这三个层次是素质教育发展的不同阶段，每一阶段以前一阶段的发 展为基础，且需要向最后一阶段发展。素质教育这种不断向前发展的追求，是素 质教育作为一种系统工作的有序性的体现。二、实施素质教育的系统优化 素质教育的实施是一项艰巨复杂的系统工程，涉及社会、学校和家庭各个方面， 既要注重自身结构体系的优化，又要考虑外部因素的优化。这里，立足于系统论 观点，提出几点有关实施的意见。（一）坚持素质教育系统的整体优化 素质教育正是通过教育过程的整体优化，焕发出应试教育无可比拟的伟大生命 力，这是变应试教育为素质教育改革的核心问题。从系统论出发，必须构建一

9、套 完整性、科学性的素质教育体系，这是素质教育实施成功的根本保证。第一，素质教育内容的整体规划。素质教育的出发点在于全面发展和提高人的整体素质，因此，必须向学生传授全面整体的教育内容，充分体现德育、智育、体育、美育、劳动教育和心理教育 ”的全面性和协调性。而且，教师要以整体教育观 去把握教育内容传授过程中的动态平衡。第二，教育方法的优化组合。素质教育面向全体，关注每一个学生的发展，而各 个学生是有差异的，因此要根据不同对象选用最有效的教育方法，因材施教。同 时，还要根据教育内容的多样性和教育任务的全面性，善于谋求各种教育方法的 最佳结合和互补。|第三，整体优化教育途径，构成统一的教育网络。素质

10、教育的有效实施，要求把 课堂教学、课外活动、生产劳动、社会活动、班队活动和社团活动等各种途径有 机地结合起来，构成统一的整体的教育网络，发挥整体功能，以促进学生整体发 展。当然，应该指出，课堂教学仍应是实施素质教育的主要途径，第二课堂活动或课外活动无疑对进行素质教育具有重要作用和意义，但它应是课堂教学的延续 和补充，二者不能本末倒置。I第四，教师队伍建设的整体优化。实施素质教育，有赖于具有良好素质的教师队 伍。因此，一方面应致力于建设一支观念新、思想好、业务精、能力强、素质高 的教师队伍；另一方面应运用系统论整体效应原理，实现教师工作安排的最优化，合理搭配，注意发挥各人的优势，使教师互补长短，

11、保持动态稳定，实现最佳组 合。第五，教育评价体系的整体优化。为保证素质教育的实施，需要有相应的教育评 价体系。首先必须树立新的教育评价观念，包括正确的整体观、素质观、人才观、学生观、发展观和教学观等；其次要制定一套标准合理、内容全面和科学的评价 目标；此外，还要建立一个健全的评价组织体制，以便及时地作出正确的评价和 导向。（二）增强素质教育系统的开放性系统论认为，任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于 有序，保持活力。素质教育的实施必须主动置身于社会大系统中，增强开放性， 以便使素质教育的内容和形式得到不断丰富、充实和发展。1、创造有利于实施素质教育的条件，包括学校内部条件

12、和社会条件。素质教育的落实，首先是要靠学校和教师，如教师观念的更新和素质的提高，以及学校教 育教学改革等，这是学校内部的教育条件的优化。但仅此不够，实施素质教育还 有赖于创造有利的社会条件，特别是人才选拔机制、升学筛选制度和劳动产品分 配制度等方面应体现出重视素质、以素质为主要衡量标准的价值取向。比较而言,后者才是解决问题的根本。坚持开放性，就应看到社会对教育的制约作用，从社会发现问题，优化条件，变学历社会为人才社会，坚持社会条件与教育条件一起 抓，形成有利实施素质教育的外部大气候和内部小气候。2、构建学校教育、家庭教育和社会教育有机结合的实践环境。实施素质教育， 是一项全民教育的奠基工程，决

13、非学校或教育战线孤军奋进所能奏效的。只有实 施开放性教育，调动社会和家庭的积极参与，才能取得应有效果。因此，必须构 建以学校教育为主体，以家庭教育和社会教育为两翼，统一协调、三位一体的教 育网络，形成育人合力，真正体现出素质教育面向全体、全面提高的本质要求。3、增强课堂教学的开放性，坚持课堂教学与实践活动相结合。教学工作是实施 素质教育的主阵地，而单纯的课堂教学或理论知识的学习是无法完成素质教育的 重任的。因此，在优化课堂教学的同时必须加强开放，向实践活动延伸，充分利 用社会有利条件，精心组织丰富多彩、形式多样的实践活动，构建出课堂教学和 实践活动两大支柱有机结合的运作体系，有效促进素质教育培

14、养目标的实现。（三）把握素质教育系统的协调性教育系统是一个动态的系统。一个动态过程如不能维持其动态平衡便不能发挥其 应有功能。素质教育改革应认真研究系统中各部分各要素之间的相互关系，努力 找出其中合理的 度”优化教育结构，提高效能。例如：1、考试与发展。学校教育和教学没有一定的考试是不行的，但考得过多，或以 考试分数衡量一切，专注于升学，也是背离素质教育的。素质教育着眼于学生的 发展，但不是要取消一切考试，而是要求改革考试的内容和方式，使之适时、适 度和适体，使考试为保证和促进教育教学质量服务，为发展学生素质服务。2、教与学。素质教育有赖于发挥课堂教学的主阵地作用，有赖于教师的教，教应起主导作用。但素质教育也是一种以学生为主体，以师生合作为基础的，不断 优化教育环境的民主型教育。教是为了学，以学生的存在为前提，以学生的主体 性发展为条件和归宿。因此，教学过程中的重心要从教师主体”专向教师主导与学生主体相统一 ”3、个性和共性。素质教育不是选拔性教育， 而是发展性教育，是旨在促进学生 个性发展”的教育。但它不排除培养学生的共性，学生的个性发展是建立于合格”的共性基础上。人的培养需要反映