初中历史教学论文 给课堂一个支点,给思维一个空间

1、给课堂一个支点，给思维一个空间谈案例教学法在历史教学中的运用“案例教学法”(case methods of teaching)是通过对一个个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在教学中，案例是以书面的形式出现，并被作为剖析的对象，教师和学生共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策，强调以学生为主体，其目的在于培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生

2、都能得到充分地发展。”因此，在历史教学中运用案例教学法是符合新课程理念下培养学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，从而促进人的全面发展这一目标要求的，对促进中学历史课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。一、       案例教学法的必要性和重要性1、新课程的教育目标的内在要求著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”国家历史课程标准明确指出在人类进入21世纪，随着经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展的背景下，历史课程应突出体现义务教育

3、的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。这就要求教师树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。案例教学法通过案例进行探究式学习，培养了学生发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有了收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，

4、打下宽厚扎实的基础。2、改革历史教学方法传统性的内在要求在现代教学手段日益发展的今天,虽然许多学校都或多或少地引入了现代化的教学设备，但在教学方法上基本仍沿用传统的系统讲授法。主要形式依然是教师讲，学生听，向学生灌输历史知识，要求学生死记硬背。教师是主动的，学生是被动的，结果抑制了师生交流，学生缺乏学习的主动性和独立思考的意识。案例教学法则以学生讨论为中心，通过设计灵活多样的教学方式，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，从而培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取

5、智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。3、适应学生心理特征和认知水平的内在要求苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。"但目前的中学历史教材多为大学历史课本的缩写本，内容“繁、难、偏、旧”， 概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际，存在专业化、成人化倾向，超越了中学生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习历史的兴趣。案例教学法通过引导学生阅读下发或指定的案例材料，提供学习者思考的一系列问题，学习者自己经过阅读、研究、分析获

6、得关于案例问题及讨论问题的见解后进行小组讨论，使每个学生都有机会发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解。对于讨论过程中有纷争的问题则可以记录下来进行全班讨论，以解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，同时讨论为达到教学目标而有意引导的问题。这样，就可以使学生自己融入到了具体的案例之中，充分运用自己丰富的想象力和创造力，体验了历史的情景，学生在轻松愉快中掌握了知识，理解了许多难点，实现了课堂教学“以教师为中心”向“以学生为中心” 的转变。二、案例教学法的设计和实施案例教学中，可以根据不同的教学目的来设计不同的案例。一般而言，案例主要有以下两种结构模式：实录式案例和条列式案例。实录式案例是根据

7、教育教学事件展开的实际情况，把过程原原本本(当然也可以适当润色)记录下来的一种形式，其中包括陈述事件发生的背景、事件中师生的交流问答及心理活动、动作表情的描写、课堂某一时刻的特殊场境的说明等，最后还要提出一系列供师生讨论分析用的所谓的“案例讨论问题”。条列式案例是依事件所涉及的材料，用“背景”“问题”“解决方法”“评论”的顺序组织排列起来的一种形式。其中背景、问题、解决方法通常以“我”的形式叙述，评论部分则以其他教师、研究者向当事者建议或提供多种切实可行的解决方案的方式给出。具体到历史教学中，笔者认为案例教学在操作中应包括三个过程：提供案例、分析讨论和总结评价。案例的内容可以是真实发生的，也可

8、以是视情况杜撰的，不管真实与否，案例必须是根据教学目标、教学内容选定的，有针对性的，能反映历史现象的典型特征和一般规律。再次是历史案例的时代性，选择的案例最好符合当代中学生的实际情况。分析讨论的方式可以灵活多样，有学生自主学习、小组讨论、全班讨论、集体辩论、角色扮演等。学生不必拘泥于既定的思路，根据自己的体验去领悟，允许存在不同的想法、见解，关键是将案例的内容与相关历史知识、历史理论联系起来，研究讨论历史发展变化的规律。总结评价是最后的环节，是案例教学的概括和升华。教师可对案例做出全面总结，指出其中的关键问题，或对案例进行弥补性、提高性讲解；也可以引导学生归纳、总结、自我评价，或启发学生换角度

9、思考，提出发人深省的问题，或者通过反思进一步加深对案例的认识。例如，中国近代现代史（人教版）下册“抗美援朝保家卫国”这一内容的教学时，学生出现了这样的疑问：美国为什么会出兵朝鲜？其它国家如英法比利时等国不仅不反对美国操纵联合国，反而也派兵跟着美国上了朝鲜？这涉及到国际关系的许多知识。传统的做法往往是教师作一番理论分析，学生死记硬背，或者干脆避而不谈。结果，学生很难真正理解这一历史现象，更谈不上分析把握历史真相。为了使学生能清楚理解美国及其跟随者的本质意图，笔者在教学时引入了博弈论中一个著名案例，叫做“聪明的猪”。说一个猪圈里生活着大小两头猪，这两头猪都非常聪明，它们能根据对方的行为理性地选择自

10、己的行为。现猪圈的一头装一个食槽，另一头装一个按钮，按一下按钮就会有10个单位的猪食进槽，但谁按按钮就要付出2个单位猪食的成本，并且成为后一个进食者。若大猪先进食，能吃9个单位，小猪只能吃1个单位；若同时进食，大猪吃7个单位，小猪吃3个单位；若小猪先进食，大猪吃6个单位，小猪吃4个单位。请就两猪的选择行为谈谈你的看法。经过学生分析，小组讨论，最后全班同学得出以下几个结论：（1）    两猪不同行为选择后的支付水平，如下：大猪按等待小猪按等待5，14，49，10，0（2）    大猪的最优选择是按按钮（3）  

11、60; 小猪的最优策略是选择等待，等着搭大猪的便车在朝鲜战争的问题上，美国相当于这个案例中的大猪，英法比利时等国相当于小猪。尽管美国知道，由它带头会付出一定的成本，但美国更知道，它不出头就没有人会出头，而且从整体上看美国还是有所得的。跟随国也知道，一旦美国在朝鲜战场上获利，它们也可以“分一勺羹”，但这“一勺羹”又还不值得它们去按发动侵略朝鲜的按钮，所以它们不会反对美国充当“老大”，因为他们也乐得“搭便车”。即使朝鲜人民以后算帐，有美国这个“大猪”顶着，它们不过是“小猪”。由此，还有一个问题也可以得到解决：美国为什么喜欢搞霸权，而西方其它国家却愿意充当美国的“跟随者”？其实美国人也很清楚，搞霸权

12、需要付出代价。但由于涉及到美国的利益很大，大到扣除代价后还有剩余，所以它还是要搞霸权；而其它国家知道，可以从美国的霸权行径中得到一定的好处，但这种好处还没有大到超过亲自去搞霸权所要付出的代价，所以，也就默认了美国的霸主地位。三、用案例教学法应注意的问题案例教学法要求教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过案例的形式，使学生掌握同一类知识的规律，做到举一反三，提高和发展学生的创新能力。因此，在案例教学中应把握好几个问题。1、选案例是关键。案例的选择是实施案例教学法成败的关键。在案例内容上，应是经过筛选、提炼，有鲜明的主题，能够起示范作用的知识，这些知识又必须是“整体的一面镜子”，

13、透过它可以反映出与此有关的历史知识的全貌，能够达到窥一斑而见全的效果；在教学观上，应注重三个统一，即“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识与培养能力的统一”、“主体与客体的统一”。2、围绕新课程标准开展教师在进行案例教学时，必须根据新课程标准的需要，精选案例，科学地使用。要研究本学科那些章节可以运用案例教学，运用什么案例进行教学，从而避免案例教学的随意性、自发性、不系统、不规范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地运用案例进行教学的问题出现，使案例教学做到有目的、有计划地开展。3、注意与其它教学方法的结合教师在进行案例教学时，应考虑与其它教学方法的有效结合。传统的讲授法尽管存在很多的不足，但也有其自身的优势，特别是对一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教学法与现场观摩、情景模拟、实验操作、作业练习等方法之间也不是对立的，它们对培养目标的实现各有优势。现场观摩重在学生的直观感知；情景模拟重在学生的实践感知；实验操作、作业练习重在学生的实际技能。在历史教学中，应根据课程的需要，综合运用各种教学方法，使他们互相结合，取长补短。实践