幼儿园活动区域材料投放应注意的问题

1、幼儿园活动区域材料投放应注意的问题活动区域，也被称为活动区角，是幼儿园在活动区内或区外设置，让幼儿在丰富的活动材料以及情境化的游戏模式中，通过自身活动，主动获取知识经验，并练习、巩固原有知识，促使幼儿得到自主发展的场所。创设活动区域的目的在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自主探索、自主选择，并在与外部环境以及材料的相互作用中获得身体、认知、情感以及社会性等各方面的发展。因此，活动区域创设并非简单的环境设置，而是一种幼儿教育形式，是幼儿教育课程的重要部分。幼儿需要借助材料进行学习，是由其身心发展特点决定的，幼儿正是在与材料的相互作用中不断发展的。因此，幼儿园教师只有根据不同年龄阶段幼儿的发展水

2、平和活动需要，合理安排活动区域，设计空间布局，为幼儿投放适宜的材料，给幼儿创设良好的学习环境，才能够促进幼儿的学习和发展。在活动区域材料投放的过程中，教育者除了坚持材料投放的丰富性、趣味性、目标性、针对性、安全性、艺术性、操作性、生活性以及与幼儿发展水平相适应等投放原则外，还应注意以下几点问题。一、注重材料来源多样化活动区域材料来源主要有三种形式：幼儿园购置；教师收集、准备、制作；教师发动幼儿及家长共同收集、准备。但现在很多幼儿园准备的游戏材料多是通过幼儿园购置的材料，主要是大件或成套的玩具材料用品，主要为成品或半成品，却缺少教师收集、准备、制作的材料和幼儿及家长共同收集、准备的材料。幼儿园教

3、育工作者应充分利用后面两种材料来源，以丰富材料的多样性。大自然是取材的重要来源。在自然界里有取之不尽、用之不竭的天然游戏材料，如小石头、小树枝等可作为计算材料；叶子可以做成装饰材料，还可以做成扇子、帽子等；废旧物品也可以直接或通过改造、组装等间接地运用到活动区域材料中来。如教师或幼儿可以带来家中的空化妆品瓶投放到“理发店”；幼儿可以把闲置衣物，变成“娃娃的盛装”。幼儿参与材料准备与制作，不但可以增强幼儿动手能力、创新意识，而且还可以通过参与废旧物品的收集，增强自身的环保意识。二、材料投放应体现层次性、动态性活动区域的最大优势在于能为兴趣爱好、能力各异的幼儿提供丰富多样、适于其身心发展的环境氛围

4、。因此，在材料的提供上，教师要坚持层次性和动态性原则，促使活动材料的优势得以充分发挥。首先，材料的投放要根据班级幼儿的各种需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性和可变性的材料，从而吸引幼儿进行主动探索。同时，教师要根据幼儿能力提供操作难易程度不同的活动材料，以便于师对幼儿进行针对性的指导和帮助，贯彻因材施教的原则，促进幼儿动手能力和智力水平的提高。如为了促进幼儿小肌肉发育和培养其精细操作能力，教师可在手工区中设置“夹玻璃球”活动。在用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿则可夹进盒中。在对颜色进行分类时，为能力弱的幼儿提供形状相同、颜色简单的小图形，便于幼儿实际操作；

5、教师可为能力强的幼儿提供多种形状各异、颜色丰富的材料，指导幼儿进行较复杂的区分、排序。这种方式可以促使不同发育程度的幼儿获得成就感和满足感。其次，从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区域提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样有利于幼儿的操作探索，更大限度地鼓励幼儿进行自主学习。材料的动态性是指材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，随时进行调整、补充。在更换一部分材料的基础上，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料潜力，达到物尽其用的效果。这是调整、补充材料的最优化方式，通过这种方式可实现材料的动态性，并引起

6、幼儿广泛关注和积极操作。三、材料并非越多越好幼儿园活动区域材料投放要坚持丰富性的原则，因为数量少、种类单一的材料不易引起幼儿探究的兴趣和积极性，容易降低幼儿对活动材料之间联系和意义的探索，所以在活动区域，材料投放的丰富程度与幼儿活动质量紧密相关，但并不是材料投放越多越好。这是因为幼儿年龄较小，其注意力具有不稳定性特点，过多过杂的材料，虽然能吸引幼儿积极参加活动，但也容易分散幼儿注意力，一会儿看看这个，一会儿拿拿那个，眼睛受刺激时间过长，缩短了游戏时间，不能专心于一物认真探究。因此，投放的材料并不是越多越好，教师应充分考虑投放材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。四、材料精美

7、度并不等同于材料价值活动区域投放的材料应具有提高幼儿学习能力与探究能力的价值，使幼儿在活动中有所收获。但很多幼儿园购买的大量成品材料的精美度无可挑剔，但是，材料精美度并不等同于材料价值。材料精美细致能吸引幼儿注意力，激发幼儿活动兴趣，这一点是毋庸置疑的。但是，材料投放的目的是为了给幼儿创设一个自主探索、自主操作、自主选择的平台，促进幼儿各个方面的发展。再精美的材料，如果不能提供给幼儿想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。所以，幼儿园教育工作者在材料投放时要更讲究材料价值而非材料精美度。五、材料投放完成并不等于教师获得解放活动区域主要是幼儿对材料进行操作以及幼儿间的互动，这并不意味着材

8、料投放完毕教师就获得了解放。开设活动区域和投放材料的目的是给幼儿提供更大的个性发展空间，自然而然地，就对教师专业素养提出了更高要求。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者。通过参与游戏，并及时做好观察和记录，教师才能在幼儿活动中发现新问题，产生新想法，生成新课程，从而为下一次材料投放积累了经验。如操作区的“拼图游戏”，一开始玩拼图，很多幼儿总是觉得没意思，因为那么多片要全部拼好才可以欣赏到全图。这时教师不应把拼图提供给幼儿后就撒手不管了，而应该注意观察，如果是对拼图游戏感兴趣的幼儿可以不用提示，给些鼓励就好。但如果是不感兴趣的，教师就要采取适当的措施，激起他们的游戏兴趣，教师可以把全幅图都拼好，然后取走2片、4片逐步增加，让幼儿从最少的开始拼起。这样,每次幼儿都可以很快体验到成功，从而对拼图活动产生兴趣。等到他们掌握了方法，教师即可放手。六、成功的经验并非长盛不衰教师在投放材料时，都十分注重借鉴他人的成功经验和利用自己先前积累的经验。但是由于每