幼儿园教师初期阅读教育态度偏向和指导观点的调查报告

1、幼儿园教师初期阅读指导观点调查武进区机关幼儿园魏珏兰初期阅读主如果针对0-6岁儿童的阅读，是阅读特殊年龄阶段化的表现。它的实质就是阅读，即读者对读物的感知进程。古德曼说：“阅读是书面语言传递的信息同意体。因此，阅读必需看做是由来自读者对来自著者的信息的再组成，而产生的读者和书面语言之间的彼此作用。”咱们这里所说的初期阅读也就是幼儿学习书面语言的语言行为。对初期阅读指导的调查包括了为何要进行初期阅读的指导、如何安排初期阅读的时刻、如何选择初期阅读的材料、如何处置幼儿在初期阅读中出现的问题几部份。（一）为何要进行初期阅读的指导任何孩子的第一次阅读都是在外力作用下产生的，一般是成人拿图书引诱他来看或

2、成人自己的阅读反复地影响了他，久而久之，他才喜欢书。而且，幼儿的初期阅读是伴随着一种情感与意志的心理活动,根本上要知足幼儿阅读的需要。作为幼儿园教师，注重幼儿阅读适应和阅读能力的培育能够为幼儿此后更好的阅读打下基础。阅读适应是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型，良好的阅读适应能促使学生自觉、持久的进行阅读实践，并慢慢内化为阅读能力，令人终生受益。对于幼儿来讲，良好的阅读适应包括翻书正确、坐姿正确、珍惜书籍、不撕毁图书。阅读能力是读者把握实际的阅读需要，独立寻觅读物，肯定阅读目的，选择阅读方式，并有效地理解和消化，吸收读物所必备的个性心理特征的综合。阅读能力是遗传和环境彼此作用的结果，

3、因此教师、家长必需从幼儿的实际进展水平动身，慢慢进展幼儿的阅读能力。在幼儿园开展初期阅读活动时，教龄长的教师更关注幼儿的实际进展水平。我以为幼儿的实际进展水平是咱们肯定任何活动的最根本起点，只有符合幼儿身心进展水平的事物才能真正增进幼儿的迸展，在此基础上结合幼儿的兴趣点，增进幼儿在最大程度上更好的发挥。在那个问题的调查中，我还发觉对于教材的利用率普遍较高。（二）幼儿园初期阅读活动时刻的安排初期阅读活动在幼儿园有固定的组织形式，主如果通过午饭后、午睡后、家长接送孩子时、区域活动时、环节过渡等时刻段让幼儿自由选择图书，幼儿能够在特定的图书角进行阅读。如此的安排没有专门的组织活动，但似乎又有固定的时

4、刻，既能够使幼儿有阅读时刻又能将幼儿一日生活串联起来，看起来是较理想的安排。但我以为正是这种貌似固定的时刻段对幼儿初期阅读的进展是不利的。第一，这种时刻安排不能保证所有的幼儿都能够阅读到图书。幼儿用饭又快慢、家长接送孩子有前后、区域活动有喜好，教师怎么保证所有的幼儿都有阅读的时刻呢？第二，既然是其他活动的辅助，教师优先应该关注主要的活动，那么，怎么保证对幼儿初期阅读的指导呢？我感觉将初期阅读作为串联幼儿生活的一种方式是专门好的，关键是咱们必需给幼儿一个专门的以初期阅读为主的固按时刻，如此教师才能从关心初期阅读的角度去重视幼儿的初期阅读。（三）初期阅读材料的选择由于条件的局限，幼儿园固定的阅读材

5、料主如果图书。这里想从一个侧面了解教师对幼儿读物的重视程度及利用程度。班上图书的首要来源是幼儿园统一购买，另外一部份是幼儿从家中带来分享，少数教师自制图书或与幼儿一路制作图书。可是咱们也看到幼儿园还有很多可挖掘的资源被充分利用。自制图书不仅能够利用一些废旧材料，还能够充分调动幼儿参与的踊跃性，在制作中学习。还能够了解一些图书制作的大致步骤，在无形中形成珍惜图书、保护图书的意识。理想中的班级图书拥有状况是：幼儿一人拥有两本或两本以上，书的种类没必要太多但应按照年龄有所偏重，新图书能够一礼拜增添一次。可是不同的教师又有具体的不同：工作在5年之内的教师希望班上图书更新较快，数量可维持在人手两本左右，

6、她们更关心是不是常常改换图书并与班上幼儿的水平相当。工作5年以上的教师希望班上的图书数量应多但图书的增添应有计划性，周期控制在一周到一个月。咱们以为图书作为幼儿初期阅读的重要工作必需科学合理的利用。就班上图书拥有量来讲并非多多益善，只要足够幼儿利用，按期改换，按照小、中、大班不同的需要合理安排。幼儿成立在以往生活经验上的活动有时会使他们表现出特别喜欢某一个或某一类故事，喜欢重复，因此对于图书，教师因按照本班幼儿对故事的喜爱进行取舍，更新的频率也要按照幼儿对该图书的的兴趣来决定。同时咱们也要看到随着身心的进展，幼儿对图书的需求也不断改变。两岁左右的幼儿会看简单图片，喜欢重复的字句，喜欢仿照新奇辞

7、汇，再慢慢学会运用。三岁儿童大体维持两岁的爱好，在阅读方面有所进展，常采取图片与日常生活相对照的方式，喜欢阅读有关人与机械、季骨气候和家庭生活方面的读物，喜欢色彩明快并配有短句或辞汇的图书。四岁左右孩子富有空想，对新奇事物较感兴趣，需要安全感，喜欢一些具有动作性的调皮的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。五岁儿童维持对童话故事的浓厚兴趣，喜欢较长而且复杂的故事，有丰硕想象力和同情心，视、听、语言进一步进展，已能自己阅读适当图书，因此适合年龄段选择图书超级重要。（四）如何处置幼儿在初期阅读中出现的问题幼儿在初期阅读中出现的问题在问卷中表现为：教师讲故事时如

8、何维持幼儿兴趣、幼儿讲故事时的口语化现象、初期识字问题、书写汉字现象。维持幼儿在听故事时的兴趣，不同教龄的教师有不同的观点，教龄低的教师偏向于教师的表述、教龄在5至15年间的教师以为教师的表述、故事的内容及适当道具的多通道刺激更有效，教龄在15年以上的教师以为主要取决于故事的内容。在幼儿讲故事时，教师普遍以为应适当提示并引导利用一些书面语言,也有部份教师以为这是正常现象，但应适当引导。在初期识字，若是幼儿将一个字说成了一个图形，教师该怎么办呢？在调查中发觉，的教师会教他正确熟悉那个字，其中又有65%的教师先是肯定幼儿的说法再教他熟悉汉字。个人掌握某种语言包括对口头语言（言语）和书面语言（文字）

9、的理解和应用。掌握文字和掌握言语的主要区别在于前者必需通过学习，后者主要依托自然取得，在语言交流进程中，无情境和非言语手腕可依托，无自然的及时反馈可利用，因此掌握文字需要通过专门的学习。我国文字的大体单位是“字”，字包括音、形、义三个要素，在口语向文字的转换进程中，字型是一个新出现的要素。掌握字型包括识别和书写两个方面，若是在口语进展的后期对常常利用的词的音和义已经掌握，对口语和文字的关系已领导解，在口语向书面语言转换的初期就可以够集中精力于字型的学习。语音的掌握通过丰硕的生活内容和常常的言语交际能够达到。对物体、图形等的比较识别能够为识别字型打基础；绘画、手工等进展手指肌肉的活动能够为写字打

10、基础。另外，通过倾听成人朗念书本上的文学作品，幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上的字型之间有关系。因此，要使儿童顺利掌握文字，不在于提前认字，而在于大体掌握口语的基础上做好转换。所以,从口头语言到书面语言的转换、从熟悉汉字到书写汉字，都是一个循序渐进的自然进展进程，教师、家长都不用操之过急。三、对环境的利用状况对于这方面的信息主要通过观察和调查两个途径取得。从幼儿园的图书角情形来看，幼儿园都把图书角作为整个班级环境的一部份，按照班级的实际情形进行有机安排，图书角一般设置在窗户边上，图书被放在幼儿能够拿到的地方，可是部份幼儿园所谓的图书角是一个面积很小的地方,连几个小朋友站着一路选书都很拥堵，就不

11、能说在图书角里享受看书了。而且，图书的种类较单一，很多都是婴儿画报，中、大班是一些童话、故事。在同一个幼儿园内，每一个班的图书种类都差不多。图书角里很少摆放椅子或坐垫，幼儿大体上是回到自己的座位上看书，有的幼儿是站着或蹲着看书。图书角受欢迎程度不是很高要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该提供一个舒适的、图书丰硕的环境，在一个班级里应设在显眼的地方。图书角的空间应按照班级的人数和空间决定，一般应容纳6名幼儿在一路一路阅读。在图书角里咱们能够提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角超级温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，知足幼儿自己创作图书的欲望还要有录音机和磁带以便幼儿听故事。除班级图书角外，我以为能够设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相