人教版小学数学一年级上册《分与合》优秀教学设计教案(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上最新人教版小学数学一年级上册分与合优秀教学设计教案教案设计设计说明5以内的各数在整数集合中是最为简单的几个，由于数小、抽象程度低，学生理解起来比较容易，大部分学生在入学前已经对5以内的各数有了一定的认识，并有了一定的生活经验。1注重知识与生活实际的联系。本节课选取了与学生日常生活紧密联系的素材，便于将数的组成和图形进行联系，便于学生从具体的事物中抽象出数学问题。“分东西”这一生活技能符合学生已有的经验和认知水平。2让学生充分参与活动，经历知识的形成过程。在学习4和5的分与合时，采用开放式的教学方式，让学生充分参与活动，从动手操作中感知4和5的分与合。通过操作，使学生更

2、加直观地感知数的组成。通过动手分一分这样的操作活动，唤醒学生的原有认知，激发学生的求知欲，让学生在实践中理解数学，让学生经历数的分与合的过程，有助于学生知识的形成。课前准备教师准备 PPT课件 教具 向日葵图片学生准备 学具教学过程激趣导入师：同学们，在你们的眼里，秋天是什么样子的？(学生联系生活实际谈一谈)师：秋天是美丽的季节，秋天更是收获的季节。今天一大早，雷锋小队的同学们就邀请我们一起去军属王奶奶家，帮王奶奶秋收。你们想和雷锋小队的同学们一起去帮助王奶奶吗？(齐：想)师：同学们真有爱心，现在让我们出发吧！设计意图：让学生描述自己眼中秋天的样子，既培养了学生的表达能力和概括能力，又让学生感

3、受到了秋天的美好，为下文帮王奶奶秋收做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性。探究新知1探究4的分与合。出示教材21页情境图。师：同学们，你们见过向日葵吗？(出示课件)我们先帮王奶奶收向日葵吧！看图，说说图片是什么意思。你能把这4个向日葵分别放到两个筐里吗？想一想，会有几种分法呢？(出示课堂活动卡)(1)学生拿出向日葵图片，在小组内尝试分一分，并全班交流，教师巡视。(2)交流展示。(指名分法不同的学生到前面来展示)师：刚才大家想了那么多办法，可是看起来又有点乱，请大家开动脑筋想一个好办法，怎样才能清楚地看出分的结果，又一个也不落下？(同桌交流，指名展示)教师巡视，发现有按顺序分的。师：老师发现这位

4、同学有一种好办法，下面请他来教教大家。全班同学再一次操作，边说边按顺序分一分。引导学生说一说4的分解。(板书)教师领读：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。同桌之间对口令练习。(3)自学4的组成。师：同学们，我们已经学会了4的几种不同分法，请同学们反过来想一想，几和几可以组成4呢？学生在小组内交流意见，然后全班交流。引读：1和3组成4；2和2组成4；3和1组成4。(4)引导学生用手势表示4的分与合。(5)认识分解和组成的写法及读法。(6)根据4的分解和组成，请同学们以小组为单位，探究3和2的分解与组成。用圆片摆一摆，说一说。归纳3和2的分解与组成。设计意图：通过“分向日葵”的

5、情境，教学4的分与合。先让学生在小组内尝试把4个向日葵分到两个筐里，培养了学生的合作意识。再从学生分的结果中选出按顺序分的，引导学生把按顺序分的结果说一说，新知的学习自然水到渠成。最后让学生想几和几能组成4，训练了学生的逆向思维。先认识“分”，再认识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于学生初步理解它们的含义，从而感受到它们是有联系的。2探究5的分与合。师：我们帮王奶奶收好向日葵，又要帮她收玉米了。(出示课件)师：把5个玉米放在两个盘子里，怎么放？(1)学生操作，用学具摆一摆，看看有几种放法。(教师巡视，指导)(2)指名汇报。(引导学生根据4的分法有序地分解5)师：你认为几和几可以组成5呢？(

6、学生交流)教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。(3)课件出示5的分与合，教师领读5的分与合。(板书)教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5能分成1和41和4组成5“师”之概

7、念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计意图：在此环节中，采用开