美国中小学科学课程中的教育

1、LOGOLOGOLOGO美国中小学科学课程中的人文教育美国中小学科学课程中的人文教育21101112 21101112 宋颖超宋颖超LOGO内容提要科学科学人文人文 人文主义人文主义 人文精神和人文教育人文精神和人文教育科学与人文的渗透科学与人文的渗透概念美国科学课程中的人文美国科学课程中的人文启发与反思启发与反思科学与人文科学与人文纬度课程设置课程设置课程标准课程标准科学教材科学教材科学评价科学评价三方面人文教育的一致性人文教育的一致性人文教育的方式人文教育的方式科学教师教学能力科学教师教学能力LOGOAdd Your Title“人文人文”一次最早出现在一次最早出现在周易周易贲贲, ,“（

2、刚柔交）（刚柔交）, ,天文也天文也, ,文明以至文明以至, ,人文人文也也. .观乎天文观乎天文, ,以察时变以察时变. .观乎观乎人文人文, ,以化成天下以化成天下. ”. ”这里的这里的“人文人文”一一种说法社会之制度种说法社会之制度文化教育文化教育, ,一种说法一种说法“人的文彩人的文彩”, ,指指文章文章, ,礼仪礼仪. . - -蔡铁权蔡铁权. .物理教学丛论物理教学丛论M.M.科学出版社科学出版社,2005:182,2005:182中国古代的中国古代的“人文人文”, ,是指是指“礼教文化礼教文化”. . - -杨德广杨德广, ,加强人文教育提高人文素质加强人文教育提高人文素质J.

3、J.教育研究教育研究,1999,(2):31,1999,(2):31人文人文人文“人文人文” 1.” 1.指礼乐教化指礼乐教化. 2. 2.泛指各种文化现象。泛指各种文化现象。 3.3.人事人事, ,指人世间事。指人世间事。 4.4.习俗习俗, ,人情。人情。 -中国汉语大词典编辑委员会中国汉语大词典编辑委员会. .汉语大词典编纂处编纂汉语大词典编纂处编纂. .汉语汉语大词典大词典M.M.汉语大词典出版社出版汉语大词典出版社出版,1993 ,1993 “人文人文”两字两字, ,泛指人类社会的泛指人类社会的各种文化现象各种文化现象. . -辞海编辑委员会主编辞海编辑委员会主编. .辞海辞海M.M

4、.上海辞书出版社出版上海辞书出版社出版.1979.1979 LOGOAdd Your Title “人文主义人文主义” ” 这一概念是这一概念是18081808年德国教育家弗年德国教育家弗伊伊尼塔尼塔梅尔梅尔(Nierthammer)(Nierthammer)首次提出来的首次提出来的. .古希腊人标榜的概念古希腊人标榜的概念paideiapaideia是人文主义的最早来源是人文主义的最早来源. .相当于今天的相当于今天的“文化文化“, , “教育教育” . .罗马时代罗马时代paideiapaideia翻译成了翻译成了humanitas,humanitas,拉丁文中的拉丁文中的原意为原意为“人

5、性人性”, , “教养教养”. .随后产生了随后产生了humanity,humanity,进而衍生进而衍生出出humanismhumanism, ,译作译作人文主义人文主义, ,人道主义人道主义, ,人本主义人本主义. . “人文主义人文主义”广义包括关于广义包括关于人的本质人的本质, ,使命使命, ,地位地位, ,价值和个性发展价值和个性发展的各的各种思潮和理论种思潮和理论. . -顾明远顾明远, ,民族文化传统与教育现代化民族文化传统与教育现代化M.M.北京师范大学出版北京师范大学出版.1998:332.1998:332人文主义人文主义狭义上的人文主义特指文艺赋性时期的一种狭义上的人文主义

6、特指文艺赋性时期的一种文学运动文学运动, ,广义的人文主义广义的人文主义核心是核心是承认人的价值及其尊严承认人的价值及其尊严, ,承认人的承认人的自由意志与自我导向能力自由意志与自我导向能力, ,视人视人为万物的尺度等为万物的尺度等. . - -蔡铁权蔡铁权. .物理教学丛论物理教学丛论M.M.科学出版科学出版社社,2005:182,2005:182人文主义人文主义LOGO人文精神与人文教育人文精神与人文教育西方的西方的人文精神人文精神就视依靠人的就视依靠人的理性力量理性力量维系着尊重维系着尊重人的价值人的价值与与尊严尊严的人的人文主义精神文主义精神. . -顾明远顾明远, ,民族文化传统与教

7、育现代化民族文化传统与教育现代化M.M.北京师范大学出版北京师范大学出版.1998:335.1998:335人文精神人文精神是人性是人性-人类对人类对真善美真善美的永恒追求以及表现在注重追求中的永恒追求以及表现在注重追求中的的自由本质自由本质-的展现的展现, ,人文精神的本质上是一种人文精神的本质上是一种自由自由的精神的精神, ,自觉自觉的精的精神神, ,超越超越的精神的精神, , -蔡铁权蔡铁权. .物理教学丛论物理教学丛论M.M.科学出版社科学出版社,2005:182,2005:182人文素质人文素质集中表现为人的集中表现为人的社会意识社会意识, ,科学精神科学精神, ,思想品德思想品德,

8、 ,岂知修养岂知修养, ,价值价值取向取向, ,道德情操道德情操, ,心理素质和文化修养心理素质和文化修养等方面等方面, ,它们过程了个体的精神面它们过程了个体的精神面貌貌 -余自强余自强, ,科学课程论科学课程论M.M.教育科学出版社教育科学出版社.2002:195.2002:195人文教育人文教育, ,简单地将简单地将, ,就是旨在培养学生就是旨在培养学生人文精神人文精神, ,提高学生提高学生人文素养人文素养的教的教育育. .由于人文精神是动态的立体发展的由于人文精神是动态的立体发展的, ,人文教育也是具有不同的时代内人文教育也是具有不同的时代内容与特征容与特征. . - -蔡铁权蔡铁权.

9、 .物理教学丛论物理教学丛论M.M.科学出版社科学出版社,2005:183,2005:183人文精神与人文教人文精神与人文教育育人文科学人文科学解释解释: :源出拉丁文源出拉丁文humanitashumanitas，意为人性，意为人性教养。十五世纪欧洲教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现用作学。后含义多次演变。现用作“社会科学社会科学”的别称的别称. . -中国汉语大词典编辑委员会中国汉语大词典编辑委员会. .汉语大词典编纂处编纂汉语大词典编纂处编纂. .汉语大词汉语

10、大词典典M.M.汉语大词典出版社出版汉语大词典出版社出版,1993,1993 LOGO过程即为获得知识的过过程即为获得知识的过程中形成的科学探究和程中形成的科学探究和创新能力创新能力、科学思维方科学思维方式式、精神和品质以及科精神和品质以及科学观学观、道德观道德观、价值观价值观、人生观等人生观等相关概念归纳相关概念归纳科学科学知知识识过过程程知知识识教教育育科学教育科学教育过过程程教教育育知知识识人文人文过过程程得得出出得得出出知知识识教教育育人文教育人文教育过过程程教教育育LOGO 从起源上看从起源上看, ,文艺复兴后出现了人文学科文艺复兴后出现了人文学科. .当时的自然学科尚未成熟当时的自

11、然学科尚未成熟. .人人文学科文学科根本特点是重视人根本特点是重视人. .其课程也不仅限于人文学科其课程也不仅限于人文学科, ,还包括还包括算术算术、代数代数、几何几何、天文学天文学、绘画绘画、测量以及骑马测量以及骑马、角力角力、射箭射箭、击剑击剑、游泳等项目游泳等项目。后来后来的历史发展过程中的历史发展过程中, ,人文课程具体主张有所不同人文课程具体主张有所不同, ,但其基本思想和追求是一致但其基本思想和追求是一致的的“教育的目的是同个人生长教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善个性完善过程过程” “重视重视理性理性在人类生活中的

12、在人类生活中的价值价值” - -丛立新丛立新. .课程论问题课程论问题M.M.教育科学出版社教育科学出版社,2005:144,2005:144 从科学从科学、人文及其衍生的概念也可以看出之间的相互交错人文及其衍生的概念也可以看出之间的相互交错. .如下图如下图 从历史上看从历史上看, ,在文明发展早期在文明发展早期, ,科学与神话、科学与宗教、科学与哲学等科学与神话、科学与宗教、科学与哲学等往往是相互交错的往往是相互交错的, ,早期的科学仍保留着科学与哲学的关系早期的科学仍保留着科学与哲学的关系, ,如牛顿的经典力如牛顿的经典力学名著还是叫做学名著还是叫做自然哲学的数学原理自然哲学的数学原理,

13、 ,随着人类认识的发展随着人类认识的发展, ,科学逐渐疏科学逐渐疏离神话宗教离神话宗教, ,科学最后从哲学中分离出来科学最后从哲学中分离出来. - -蔡铁权蔡铁权. .物理教学丛论物理教学丛论M.M.科学出版社科学出版社,2005:184,2005:184科学与人文的相互影响包含科学与人文的相互影响包含 科学的社会价值最大地表现为它的人文性科学的社会价值最大地表现为它的人文性. .科学的不断发展一方面科学的不断发展一方面改变着改变着社会社会的面貌与观念的面貌与观念, ,另一方面也在另一方面也在改变科学自身改变科学自身的形象与人类对它的看法的形象与人类对它的看法. . - -袁运开袁运开, ,蔡

14、铁权蔡铁权. .科学课程与教学论科学课程与教学论M.M.浙江教育出版社浙江教育出版社,2003:70,2003:70 科学是一种特殊的科学是一种特殊的社会文化探究活动社会文化探究活动. .参与这种活动的要素不仅仅只有理论参与这种活动的要素不仅仅只有理论和经验事实这两种认知因素和经验事实这两种认知因素, ,而且还有社会文化等诸多因素如哲学观念的渗透而且还有社会文化等诸多因素如哲学观念的渗透和方法的使用和方法的使用, ,社会价值取向的约束社会价值取向的约束, ,有利的文化氛围的烘托等有利的文化氛围的烘托等. . - -周青周青. .科学课程教学论科学课程教学论M.M.科学出版社科学出版社,2007

15、:8,2007:8科学与人文科学与人文人文教育的核心人文教育的核心真真善善美美 追求真理尊重实践不迷信权威追求真理尊重实践不迷信权威 自由自由.平等平等.公正公正.协作协作 创造创造 和谐和谐 科学课程教育的目的科学课程教育的目的LOGO1 1 美国的普通教育共美国的普通教育共1212年年(6-18(6-18岁岁),),初中教育的分段也有不同的初中教育的分段也有不同的模式较多的是小学模式较多的是小学8 8年年、中学中学4 4年和小学年和小学6 6年年、初中初中3 3年年、高中高中3 3年年, ,也有也有6、2、2、2制和制和5、3、4制制. .2 2 科学课程开设情况科学课程开设情况, ,各州

16、也有差异各州也有差异. .一般情况是丛幼儿园到八年一般情况是丛幼儿园到八年级开设科学课程级开设科学课程, ,九年级学习物质科学九年级学习物质科学, ,包括物理和化学包括物理和化学, ,十年级十年级至十二年级开设物理至十二年级开设物理、化学化学、生物单科选修课生物单科选修课. .3 3 各州一般实行学分制各州一般实行学分制, ,学生修满学生修满120120小时并通过考试可得小时并通过考试可得1 1学分学分, ,各州规定毕业所需的最低学分各州规定毕业所需的最低学分, ,三年制中学多位三年制中学多位1212学分学分, ,四年制为四年制为12121818学分学分. .美国学制及课程设置美国学制及课程设

17、置4 美国各州课程设置基本上是美国各州课程设置基本上是“必修必修+选修选修+计划计划”.(1)即核心的基础必修课程即核心的基础必修课程.高中学术类必修课程对不同的学生也有不同的高中学术类必修课程对不同的学生也有不同的设置设置,如高中的物理课程如高中的物理课程,一般有以下几种一般有以下几种 规型的一年物理课程规型的一年物理课程 高级物理高级物理AP,大学承认学分大学承认学分 荣誉生物理课程荣誉生物理课程 概念物理概念物理(2) 丰富的选修课程丰富的选修课程(有的学校可供选修的课程达有的学校可供选修的课程达200余门余门)(3) 各种怡情益智的教育计划各种怡情益智的教育计划,主要表现作为一些主要表

18、现作为一些活动与项目活动与项目.这些计划或这些计划或项目往往与学科知识密切联系项目往往与学科知识密切联系,并且常常是跨学科的并且常常是跨学科的,综合的实践性强的综合的实践性强的.而且学生从事的研究计划或项目的经历与完成质量作为大学录取的很重而且学生从事的研究计划或项目的经历与完成质量作为大学录取的很重要指标要指标.LOGO美国科学教育标准的内容美国科学教育标准的内容个人和社会角度的科学个人和社会角度的科学科学中统一的概念和程序科学中统一的概念和程序科学和技术科学和技术地球和空间科学地球和空间科学作为探究的科学作为探究的科学物理科学物理科学全国科学全国科学教育标准教育标准科学的历史和本质科学的历

19、史和本质生命科学生命科学LOGO理解个人和社区的健康理解个人和社区的健康, ,理解人口的增长及规律理解人口的增长及规律, ,理解自然资源理解自然资源, ,理解环境质量理解环境质量, ,理解自然的和人为的灾理解自然的和人为的灾害害理解当地全国和全球挑理解当地全国和全球挑战中的科学与技术战中的科学与技术个人和社会角度里的科学个人和社会角度里的科学美国科学教育标准人文体现美国科学教育标准人文体现科学的历史和本质科学的历史和本质理解作为人类智慧贡献理解作为人类智慧贡献的科学的科学理解科学知识的本质理解科学知识的本质理解科学历史的观点理解科学历史的观点LOGO3 3 在生命科学中运用科学的知识在生命科学

20、中运用科学的知识密执安州密执安州(Michigan)高中科学课程内容标准高中科学课程内容标准1 建构新的科学知识建构新的科学知识2 反思科学的知识反思科学的知识4 4 在物理科学中应用科学的知识在物理科学中应用科学的知识5 5 在地球科学中应用科学的知识在地球科学中应用科学的知识 所有者都会提出有助于他们理解世界的问题所有者都会提出有助于他们理解世界的问题.(.(部分部分)所有学习者都会分析声称有科学基础的命题所有学习者都会分析声称有科学基础的命题解释科学家是如何确定组成科学知识的要素的解释科学家是如何确定组成科学知识的要素的科学是如何与其他认识方法相联系的科学是如何与其他认识方法相联系的科学

21、和技术是如何影响社会的不同文化圈的人们是如何对科学作科学和技术是如何影响社会的不同文化圈的人们是如何对科学作 出贡献和影响科学的发展的出贡献和影响科学的发展的 (1)(1)细胞细胞(2)(2)生命体的组织生命体的组织(3)(3)遗传遗传(4)(4)进化进化(5)(5)生态系统生态系统 如分析人类与环境如何相互作用如分析人类与环境如何相互作用 (1)(1)地球环境地球环境(2)(2)水环境水环境(3)(3)大气和天气大气和天气(4)(4)太阳太阳, ,星系和宇宙星系和宇宙 如分析人类活动与水环境的交互作用如分析人类活动与水环境的交互作用LOGO地球与宇宙地球与宇宙研究宇宙的史前和历史观.解释地球

22、表面、水面对太阳能的吸收、反射和转化及其特点.在太阳系中,行星天体之间通过万有引力相互联系引入太阳系组成部分的起源理论解释彗星及其轨道的详细或历史记录以及数学推算比较地球作为行星的观点比较地球作为行星的观点 比较丛地球到太阳细的观点比较丛地球到太阳细的观点比较长期以来天文学的历史比较长期以来天文学的历史伊利诺伊州伊利诺伊州(Illinois)科学课程内容标准科学课程内容标准部分内容标准部分内容标准主要星座模型化解释星座在航海和农业的多方面发展上起的作用解释宇宙的起源和演化的理论过去现在把天文学的理念与天文学的规律和理论相比较LOGO物质科学物质科学教材结构教材结构美国科学课程初中教材美国科学课

23、程初中教材(物质科学物质科学为例为例)LOGOLOGOLOGOLOGOLOGOLOGO人文教育的一致性人文教育的一致性人文教育的方式人文教育的方式科学教师教学能力科学教师教学能力 美国基础教育中科美国基础教育中科学课程无论是从学课程无论是从政政策方面策方面还是还是具体的具体的科学内容科学标准科学内容科学标准方面都深刻地体现方面都深刻地体现了科学的人文教育了科学的人文教育, ,同时也渗透着美国同时也渗透着美国本土的价值体系本土的价值体系. .美国人文教育方式多美国人文教育方式多方多面的方多面的. .单从教材单从教材我们就可以看出我们就可以看出, ,这这不仅仅渗透在科学不仅仅渗透在科学知识体系中知

24、识体系中, ,而且渗而且渗透在众多的活动或透在众多的活动或项目项目. .同时有显得那同时有显得那么的自然么的自然, ,顺利成章顺利成章. .在科学的评价中也在科学的评价中也非常重视人文评价非常重视人文评价. . 美国科学课程对教美国科学课程对教师的要求也是多方师的要求也是多方面的面的. .不仅要求教师不仅要求教师具有广阔的科学知具有广阔的科学知识和人文知识识和人文知识, ,而且而且还要求教师还要求教师 具有高具有高超的课堂处理能力超的课堂处理能力和教育能力和教育能力, ,因此美因此美国对教师的培训也国对教师的培训也是非常重视的是非常重视的. .启发与反思LOGO美国教育体制美国教育体制 美国的

25、教育制度，整体上可分为四个阶段，(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。 从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kinder garden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。LOGO学制与课程 美国的中小学实行年义务教育，但学制分段不统一，有的小

26、学年，初中年，高中年；有的小学年，初中年，高中年；有的小学年，初中年，高中年；有的高中独立办。LOGO课程分必修课和选修课。 必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会的基本要求，选修课内容丰富，大部分中学开设有百余种课程供学生选择，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，发展个性特长，这是美国中学的显著特点。LOGO 必修课 英语英语（语言基储写作、文学、诗歌、戏剧、修辞逻辑、 新闻等）、数学数学（代数、几何、三角、微积分、统计、计算机等）、自然科学自然科学（物理、化学、生物、天文、地球科学等）、社会科学社会科学（美国历史、世界历史、经济、时事、地理、 心理学、社会学等）、艺术艺术（绘画、音乐、舞蹈表演等）、卫生安全卫生安全（卫生、医药、营养、安全等）、体育体育（运动、健身、游泳等）等门学科。LOGO教材与教师 在美国每种教材有本之多，但内容大致相同。美国教材的叙述要详尽得多，内容约为我国教科书的倍，乃至数倍。书中有大量的插图、照片，生动形象，诱人一读。教材对定理、定律或生化现象，从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开叙述，易于自学。但教科书太厚太重，篇幅过长，很少有学生能全部看完。但由于美国注重的是发展学生个性，因而学多学少因