(苏少版)一年级美术下册 《这是我呀》说课稿

1、.?这是我呀!?说课稿说教材：苏少版美术教科书一年级下册第九课?这是我呀！?，在教材中它其实是一个单元，编者循序渐进地安排了一画自己、二用半立体的方法表现自己和三用立体的方法表现自己这一系列从平面到半立体再到立体的内容。这些内容与学生身心特点相融，与美术语言相通，凸现了课标精神,与儿童的生活严密联络，以人为本，以我为美，生活中的我就是美的塑造者。本课作为第一部分，主要让学生认识自己、发现自己与众不同之处，用绘画的方式表现自己的独特之处，进步学生的自信心和成就感，对后面的两个学习内容起引领作用。教学目的：1、认知目的：观察自己的脸部特征，理解五官的形状与特点，让学生发现自己，进而实现美化自己的目

2、的。2、技能目的：运用合适自己的绘画方式进展表现，掌握初步的表现技巧。3、情感目的：引导学生发现自己的特征，发现自己与众不同的美，培养学生对美术学习活动的兴趣。教学重点：引导学生观察、发现自己，可以用较好的美术语言表现自我形象，从而到达培养学生的审美才能和审美情趣的目的。教学难点：初步把握人物的形态特征，用绘画的表现方式进展情趣化个性化的表现。说教法：为学生构建一个“自主、平等、民主、合作、竞争的课堂教学气氛，以学生为主体积极调动学生的好奇心与求知欲，采用师生互动、生生互动、情智互动、动态生成的教学形式，唤醒学生的自我意识，施行培养学生的绘画个性以及自由独特的表现方法的动态教学。使学生在轻松愉

3、快的气氛中不知不觉地获取知识。说学法：一年级学生从上学期开场已经掌握了一些根本的勾线、涂色、剪贴、撕画的技能，他们敢动手、爱提问，大多数同学能自信、大胆、自由地用美术形式和语言表达自己的想法和情感。本课在重点培养学生敏锐的观察力、理解力，唤醒学生的自我意识，使学生对自己的形象产生浓重兴趣的同时鼓励学生自由发表自己的看法。通过自我感觉为主、互提建议为辅，有效地激发学生的创新精神和表现欲望，大胆放手让学生去尝试表现自我。 教学过程：课前预热：课前老师挑选几个长相特征比较明显的学生到黑板上随意画自己的脸。一年级的小朋友对于模拟老师的样子在黑板上涂鸦是乐此不疲的。这些没有经过引导学习的画虽天真烂漫，却

4、有许多的相似之处，例如他们常会把脸都画成圆圆的。这里先为本课的教学埋下伏笔。一、导入：在课的导入我先让学生认一认：刚刚有几个同学在黑板上画了自己的脸，瞧，表情还特别有趣！这是谁呀？请小朋友对照黑板上的画像认一认，并请他们走上讲台给大家看一看：这几位小朋友的脸是不是都象黑板上小朋友画得这么圆圆的，再找一找：他们的发型、五官有什么不一样？以生活中同学的形象与黑板上的涂鸦作品想比照，目的在与引导学生理解每个人长相的独特之处，为下一步引导学生通过镜子观察自己的特征提供了观察的方法。二、讲授新课：1、照一照：我们能用眼睛看到别人的长相，一定也想知道自己的模样，如今拿起课前准备的小镜子，请大家仔细看看镜子

5、里的“我长得什么样？想一想：“我的脸型、发型、五官有什么特点，对着镜子在小组内说一说。说得像我们鼓掌通过，说得不太像请大家纠正。这一环节让学生明确学习要求，培养学生用独到的目光去发现自己的美，即由一般人共有的特征细化到关注自己的特征，学生把自己观察的结果说给组内成员听，加深了观察、记忆的印象。 2、今天每个小朋友就要来画自己，我们先来看看大画家是怎样画自己的。课件展示：凡高、毕加索的自画像，让学生欣赏高质量的大师作品，从小就接触经典，对进步学生的审美素养很有好处。让学生观察两位艺术大师的不同特征，考虑人物个性同时再用让学生识别：是凡高还是毕加索？虽然凡高有戴着帽子、正在画画不同的装束，但脸部的

6、根本特征没有改变，告诉学生同一个自己可以用不同的方法表现，可以在不改变自己脸部特征的根底上进展改变自己的形象，激发学生进一步考虑自己脸部最主要的特征在哪里，突出本课的教学重点，为下一步教学作铺垫。 3、在欣赏了大师的作品后，为了给学生作画提供有效的技术支撑，老师也来示范画自己，请小朋友的眼睛做老师的镜子吧，请大家看看老师的脸形是什么样的？再看看老师的发型和五官什么特征。为了引起学生的共鸣，我主要画小时侯的自己。研究发现不管用哪种绘画方式表现，一开场都是以勾线来表达，所以我的示范只是用线简单勾画出自己的特征，对于一年级下学期的学生而言，他们已经掌握了一些简单的涂色技巧，在这里老师可以大胆放手让学

7、生涂色，同时告诉学生用线描的方法也是一种绘画表现方式，解决本课的教学难点。 4、为了进一步拓展学生的思维，让学生从同龄人的作品中受启发，我设计这样一个寻人游戏：课件展示我们看看小朋友怎样表现自己的，这三幅画中有一个爱生气的小眼镜，你能找到吗？你怎么知道的？还有其他几幅自画像，你能给它们起个名字吗？并说说他们分别用什么方法和材料表现的？这个游戏活动用儿童的目光欣赏儿童的作品，激发学生的辨析与考虑，使训练由内而生了更多的感悟，为学生的个性化创作做准备，引导学生在愉快的气氛中探究两方面的问题：一是范画中的人物有什么个性，二是小作者是用什么方法和材料表现自己的个性的，使学生在玩中学，在玩中不知不觉打破

8、了教学难点，领悟到原来画自己还可以画出自己的喜欢和爱好。5、画自己的时候还可以把自己认为最有特点和个性的地方：可以对着镜子作表情欣赏，表现自己认为最美的表情，还可以改变自己的服装和发型，但脸部特征不能变。这一过程设计是为了让学生自己更深化地归纳、感悟画自己的方法：在仔细观察、分析的根底上，抓住脸部主要特征来表现，改变自己的装束和发型也进一步强化学生的自我意识，给学生的创造提供了空间。6、同学们想用什么绘画工具表现自己，想一想、试一试：三、自由表现，表达个性。作业要求：1、画一幅自画像。可以照镜子画，也可以参照自己的照片来画。2、可以给自己重新设计喜欢的发型和服装，还可以变化各种表情，但最后完成

9、的作品，一定要让大家可以认得出你哦！别忘了一定要抓住自己的长相特征。四、展示作业、交流欣赏。1、学生将完成的作业贴在展版上，以“我们班的集体照的形式展开自评、互评。这是我们全班的集体照，长相虽然不一样，个性也不同，但都聪明得意、充满自信。老师喜欢每一个小朋友，老师愿意和大家做朋友，老师将自画像也贴到学生一起。请学生从是否抓住自己的主要特征、色彩、表现手法、表现心情等方面讲解、评价。充分表达人文关心和学生的创新精神是美术课程价值的一大表达，以“我们班的集体照这种形式展开展示评价活动，旨在培养学生的集体意识，使本课的学习洋溢着浓浓的人文气息，尤其给长相不佳的学生以自信，使学生体会到“我是独一无二的，真正表达课程标准：“让每一位学生得到不同的开展的核心理念；新课程的理念老师要做“学生平等中的首席，事实上许多美术大师常从儿童画中汲取灵感，老师让学生也来评价自己的画，改变了以往“唯师是从的不良习气。师生在教学过程中互相探究、互相评价的交互行为也使师生双方获得了各自所需的学与教的启示，表达教学相长。我们老师只有努力成为学生学习过程中的可亲得意、平等互助的参与者，学生才真正感受到自己在学习活动中的主人翁地位。2、比照课前学生在黑板上画的头像，请学生谈