数学讲评课五忌四注重

1、.数学讲评课五忌四注重讲评课是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着纠正、稳固、丰富、完善和深化的重要作用。高质量的讲评课，不但是进步教学效率,保证教学质量的重要环节，更是进步应试技能素质的重要方法。为进一步进步讲评课的效率和质量。我认为应该做到五忌四注重。一、忌心中无数，盲目讲评上好讲评课的必要前提，一是要对试卷和测试结果进展科学的量化分析。以获取教学目的达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。对试题分析，要分析命题意图，把握命题考察的目的导向，弄清试卷考察学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。对学生答题分析要量化分析

2、结果。第一是对题目的量化分析，就详细题目的结果进展统计。第二是对试卷的量化分析，统计最高分、最低分各分数段人数以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析，确认学生的主要失分点和失分原因。只要抓好分析，讲评就有的放矢了。老师切勿不加分析、不加统计乱讲一通。二、忌面面俱到无重点测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全部一一纠正彻底解决，这一要求突出重点，侧重某几个重要知识点彻底讲透，结合实际反复强化，让学生不仅知其然，还要知其所以然。老师切勿流水讲下去，浪费时间和精力。三、忌就题论题不联络考试特别注重“双基和学生思维才能知识迁移才能以及理论才能。因此讲评课必须注重整体知识构造和知识体系，抓住

3、显性知识，挖掘隐性知识，、本质的、必然的联络。要训练各种才能。力争让学生得到新启发、新考虑和新收获。老师切勿“头痛医头，脚痛医脚。四、忌无视主体一讲到底讲评课应表达“老师为主导，学生为主体的启发性原那么。引导学生参与问题的发现，错因的分析。矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误才能的进步。老师切勿一讲到底，硬性灌输。五、忌只讲评不指导讲评课的目的不仅是分析一次考试的得失，更重要的是让学生总结经历汲取教训，掌握方法、力争不再失误。因此讲评课不仅讲解题思路，错误原因及矫正措施，还要指导如何审题、如何答题、形成才能。老师切勿只讲题不引导。一注重解剖典例，追溯误区，

4、开展学生思维的批判性、严密性每次阅卷发现学生的“常见病和“多发病老师应作统计并归纳出共同存在的问题，确定几个典型的错例做分析，多问几个“为什么学生在这里犯错误从而找出学生在思维上存在的缺陷和偏颇，在试卷讲评时加以弥补。培养学生思维的批判性和严密性。二注重举一反三，变通求活开展学生思维的广阔性、灵敏性、讲评时对具有较大灵敏性和剖析有余地的试题，可对某一知识多角度、多侧面和不同起点进展改变。如对提问方式和题型进展改变。变一变；可以对题目所含的知识内容扩大使用范围扩一扩；可以把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。老师可以“借题发挥引起学生思维发散、开拓思维视野。培养学生思维的广阔性、灵敏

5、性。三注重开拓外延、探究规律开展思维的概括性讲评课要帮助学生透过详细试题的解答，归纳出知识的规律性和系统性。并在此根底上拓宽、延展，使学生扩展原有的思维空间，并使其完善和开展。四注重补充铺垫，共同讨论，开展学生思维的敏捷性和深化性“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也

6、不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在老师的启发和组织下，带动全体学生积极考虑，主动解决问题是讲评课上收获极佳的一种教学方法。对于开展学生独立考虑和创造才能，最大程度发挖掘学生的考虑潜力具有雨具发积极的作用。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的